傅麗 金富巽

(湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北武漢 430011)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)我國(guó)高等教育跨入全新的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”如雨后春筍般涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等各個(gè)層面相互滲透、相互整合，形成一種教育新常態(tài)。對(duì)高校體育教學(xué)而言，要緊密結(jié)合當(dāng)今信息化時(shí)代背景，盡快開展混合式體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并且選取適宜開展體育教學(xué)項(xiàng)目的高校進(jìn)行試點(diǎn)工作，積累研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托的新型混合式體育教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的總體部署。該文充分利用線上教育平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)高校體育線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，為高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的理論幫助[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)模式實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法獨(dú)立使用

當(dāng)前我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初級(jí)階段，雖然很多體育教師正在不斷探索新舊教學(xué)法的融合途徑，但是仍然存在對(duì)兩種教學(xué)法進(jìn)行機(jī)械融合的問題，通常只是將傳統(tǒng)教學(xué)法與混合式教學(xué)模式進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)用，這不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)大大降低學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，給體育教學(xué)工作的開展增添了更多阻力[2]。

1.2 在線互動(dòng)片面體現(xiàn)

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)體育教師的學(xué)歷水平并不是很高，而且由于應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中通常采用已經(jīng)習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)法，而對(duì)一些新型教學(xué)方法的接受能力與運(yùn)用能力都不夠強(qiáng)。即使一些體育教師迫于教學(xué)壓力，不得不使用混合式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中也并沒有充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式的互動(dòng)性。例如，當(dāng)體育教師對(duì)某項(xiàng)體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行教授時(shí)，只是單方面地向?qū)W生播放相關(guān)視頻，卻并沒有重視學(xué)生的反饋意見，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)記憶與模仿訓(xùn)練[3]。

1.3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)低效運(yùn)用

當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)中，普遍存在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用效果偏低的問題，其原因：一方面在于多數(shù)體育教師對(duì)混合式教學(xué)模式并沒有形成正確、全面的認(rèn)知；另一方面在于當(dāng)前一些高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備比較陳舊，難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)。要想充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的重要價(jià)值，體育教師應(yīng)該對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成正確的認(rèn)識(shí)，并自覺提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并將混合式教學(xué)模式靈活運(yùn)用于體育理論知識(shí)傳授、體育技能訓(xùn)練等方面[3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備階段

首先，進(jìn)行前端分析。在正式實(shí)施混合式教學(xué)模式之前，體育教師需要進(jìn)行前端分析，具體而言，就是對(duì)學(xué)生的身心特征、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素進(jìn)行全面分析，以對(duì)使用混合式教學(xué)模式所具備的基本條件與制約因素進(jìn)行明確，然后有針對(duì)性地制訂出混合式教學(xué)模式的實(shí)施計(jì)劃。

其次，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。為了保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行把握，體育教師可以在課前準(zhǔn)備階段對(duì)此次課程的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要目的在于使學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)即將要學(xué)的新動(dòng)作進(jìn)行了解與練習(xí)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，體育教師主要根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，主要包含課程大綱、理論測(cè)試等內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。

再次，合理選擇課程資源。在進(jìn)行前端分析之后，體育教師就可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻。體育教師在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，要對(duì)體育動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)分解，要有體育動(dòng)作的鏡面示范、側(cè)面示范與背面示范。在線下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以先以口令來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慢節(jié)奏的練習(xí)，然后在音樂的伴奏下進(jìn)行勻速練習(xí)，盡可能地保證每位學(xué)生都能夠?qū)π聞?dòng)作進(jìn)行全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)[4]。

最后，合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠?yàn)榛旌鲜襟w育教學(xué)模式的運(yùn)用提供多樣化的功能，如在線交流、知識(shí)傳播、作業(yè)布置與提交等。但是，當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)復(fù)雜多樣，體育教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求等實(shí)際情況，合理選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[5]。

2.2 課前學(xué)習(xí)階段（線上教學(xué)）

課前學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行線上教學(xué)，在該階段中，教師可以先讓學(xué)生以4～6人為一組進(jìn)行自由組合，每組學(xué)生開始登陸Edmodo，并進(jìn)入體育相關(guān)區(qū)域，然后打開導(dǎo)學(xué)案，以對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行初步了解，然后觀察教學(xué)視頻并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，也可以將自己無(wú)法解決的問題通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給教師，以獲得教師的幫助。然后完成理論測(cè)試題，將自己所做的技術(shù)動(dòng)作拍攝成視頻并上傳至班級(jí)討論區(qū)中。體育教師對(duì)學(xué)生的反饋視頻與討論區(qū)中的討論信息進(jìn)行觀看與瀏覽，以對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行分析與了解。另外，在線上教學(xué)中，體育教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤與動(dòng)態(tài)了解，從而為之后的線下教學(xué)提供相應(yīng)的依據(jù)。而學(xué)生則可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)盲點(diǎn)，并帶著這些不能解決的困惑進(jìn)入之后的線下課堂面授環(huán)節(jié)中。

2.3 課中學(xué)習(xí)階段（線下課堂面授）

首先，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。體育教師應(yīng)該導(dǎo)入與該課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料與資源，同時(shí)還應(yīng)該保證導(dǎo)入內(nèi)容的精簡(jiǎn)性。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。體育教師先對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，然后提出相應(yīng)的問題，給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)對(duì)這些問題進(jìn)行討論與解決，對(duì)于一些經(jīng)過(guò)討論仍然不能解決的問題，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示，以鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究的能力。

再次，創(chuàng)設(shè)情景，答疑解惑。在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究之后，體育教師就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，然后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，對(duì)一些難度較大、學(xué)生容易出錯(cuò)的動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)講解與示范。另外，為了使學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)與記憶，體育教師可以設(shè)置各種與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)講解之后，可以為學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，并針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題提供個(gè)性化指導(dǎo)。另外，體育教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出更高的要求，對(duì)于體育基礎(chǔ)薄弱、接受能力弱的學(xué)生可以給予更多的指導(dǎo)與鼓勵(lì)[6]。

2.4 課后評(píng)價(jià)階段

高校體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)階段，可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，二者分別占比50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括Edmodo平臺(tái)登錄情況、出勤率、討論活躍度、回答問題情況等；結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括在線學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果、結(jié)課測(cè)試得分兩部分[7]。另外，體育混合式教學(xué)模式中，還應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法。其中，教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的在線測(cè)試得分情況、合作探究討論情況、自主學(xué)習(xí)與練習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；組員評(píng)價(jià)主要包括對(duì)本組成員的活動(dòng)參與情況、問題討論情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)主要對(duì)自身的學(xué)習(xí)心態(tài)、動(dòng)作技術(shù)掌握程度、任務(wù)完成情況及課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。