王艷茹 石文君 閆若楠 邱慧 洛陽科技職業(yè)學(xué)院

2018年6月，教育部部長陳寶生在高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出了消滅“水課”、打造“金課”的要求。為了提升人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，作為高職院校，也要積極響應(yīng)這一號召，打造金課，淘汰水課，強(qiáng)化課程深度，增加課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為民辦高職院校，除了專業(yè)教育外，它還重視美教育的發(fā)展應(yīng)提高學(xué)生的審美觀念，確保每一個職業(yè)大學(xué)生的審美水平高于平均水平。從美育的角度看，課程建設(shè)作為教學(xué)活動的基本要素，是人才培養(yǎng)的核心，就像一場嚴(yán)峻的新型冠狀病毒一樣，教育的核心是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要保證。特別是新冠肺炎暴發(fā)以來，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃開展，已成為推動線上線下混合型“金課”建設(shè)的重要途徑。線上線下混合式“金課”如何為民辦高職院校的人才培養(yǎng)以及課程體系建設(shè)服務(wù)，如何滿足專業(yè)技能、行業(yè)需求和實(shí)際生產(chǎn)需求，如何促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、教育和協(xié)作教育的融合，這些都是需要回答的問題，這是新形勢下需要回答的問題。

一、民辦高職院校美育教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）民辦高職院校缺乏美育類課程建設(shè)

美育作為全面素質(zhì)發(fā)展過程中不可缺少的重要教育內(nèi)容，旨在通過美育，通過提高學(xué)生的審美能力和興趣，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈的有效凈化和道德情操的培養(yǎng)，更好地致力于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，切實(shí)保障學(xué)生健康成長。在我國民辦高職院校中，一些高職院校目前沒有開設(shè)美學(xué)課程。唯一的美育的源頭是思想政治課程，在該課程教學(xué)過程中，教師是否進(jìn)行美育教育課程，學(xué)生是否理解美育的含義，是民辦高職院校所研究的問題。因此，教學(xué)過程中，美育的發(fā)展概率和教育效果具有一定的隨機(jī)性特征。根據(jù)對這些大學(xué)中沒有開設(shè)美育課程的學(xué)生的調(diào)查，近一半的學(xué)生表示他們確實(shí)需要專業(yè)的美育課程來提高自己的審美水平。

（二）民辦高職院校學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)缺乏

在一些民辦高職院校進(jìn)行調(diào)查表明，一些接觸小學(xué)或初中美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生具有一定的審美基礎(chǔ)。然而，這一美學(xué)基礎(chǔ)只停留在“辨美”階段，并不具備一定的優(yōu)勢評價能力和創(chuàng)造力。進(jìn)入社會就業(yè)后，這些學(xué)生只能按照要求完成工作任務(wù)，往往無法在工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新成果不具備審美特征。目前，社會需要大批的復(fù)合型人才。人才不僅要在專業(yè)上有一定的能力，還要有一定的審美基礎(chǔ)。因此，如果高職院校忽視美育，雖然在短期內(nèi)不會產(chǎn)生很大的影響，然而當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的服務(wù)水平時，學(xué)生在審美素養(yǎng)缺失方面的弊端將不斷呈現(xiàn)出來。

（三）民辦高職院校過于重視技能教學(xué)

部分高校不開展美育的原因有：學(xué)校管理者認(rèn)為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，開展美育與高職院校的教學(xué)目標(biāo)不符。因此，學(xué)校繼續(xù)專注于教學(xué)。在技能教學(xué)方面，即使優(yōu)化了教學(xué)體系，也只會優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程，不會打開其他課程的優(yōu)化渠道。這種錯誤的觀念會影響大學(xué)生的審美素質(zhì)，降低其核心競爭力。

二、美育視角下民辦高校線上線下混合式金課建設(shè)過程中需解決的問題

（一）美育視角下線上線下混合式金課社會需求分析

從美育的角度看，線上線下混合的“金課”有兩種形式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的現(xiàn)場教學(xué)模式。新型冠狀病毒肺炎是一種新型的直播系統(tǒng)。“停工不停學(xué)”的指導(dǎo)思想將校園課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播教學(xué)，學(xué)生和教師仍然是“特定”的，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特殊體現(xiàn)。二是運(yùn)用“視頻精華”的新教學(xué)理念。然而，今天越來越多的教學(xué)研究者、學(xué)生和家長逐漸意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高滯后的根本原因是知識體系尚未形成，閱讀理解存在疏漏。因此，對于線上線下混合“金課”的建設(shè)，當(dāng)前的社會需求是學(xué)生家長自身學(xué)歷水平與高質(zhì)量指導(dǎo)孩子作業(yè)能力之間沒有辯證關(guān)系。此外，“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”已經(jīng)成為中國社會發(fā)展的指導(dǎo)原則之一，因此，混合型“金課”必須在非課堂教學(xué)時間為教師提供實(shí)時指導(dǎo)學(xué)生解決了許多問題。

（二）構(gòu)建線上線下混合式“金課”教學(xué)模式

注重知識體系的立體建構(gòu)。在知識體系設(shè)計(jì)中，根據(jù)崗位要求的能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程目標(biāo)，并在掌握基礎(chǔ)知識、構(gòu)建學(xué)科框架、形成專業(yè)思維三個層面逐步推進(jìn)，它是高層次的基礎(chǔ)，是課程設(shè)置的最終目標(biāo)。三個層次有機(jī)統(tǒng)一，形成完整的知識體系。具體來說，基本知識是“什么、為什么和如何”的原則，“它是靜態(tài)的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中更加注重的知識內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過對多門課程的學(xué)習(xí)，形成對整個學(xué)科的整體把握，構(gòu)建完整的學(xué)科框架。建立明確的課程目標(biāo)是必要的，課程建設(shè)的靈魂是課程建設(shè)的藍(lán)圖和基礎(chǔ)。優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，打造線上線下混合“金課”的基礎(chǔ)是開展線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，整合傳統(tǒng)教學(xué)方式，是知識內(nèi)容和體系與基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合學(xué)習(xí)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課程實(shí)施方案

1.高等教育應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，課程教學(xué)大綱為領(lǐng)

專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量直接影響到設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排、教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，一是與行業(yè)、企業(yè)開展協(xié)作教育，建立密切聯(lián)系與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相銜接的實(shí)踐課程群建設(shè)機(jī)制，人才培養(yǎng)規(guī)格與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的連接實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)進(jìn)程對接；二是堅(jiān)持專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，構(gòu)建從大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程到課程成功創(chuàng)新的“金課”體系，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)，并根據(jù)社會需求逆向推演和設(shè)計(jì)專業(yè)課程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)流程。

2.從OBE成果導(dǎo)向的教育理念對“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

其一，以工作過程的系統(tǒng)化為構(gòu)建“金課”的核心基礎(chǔ)，在工作過程系統(tǒng)化的過程中解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容。過去，教學(xué)目標(biāo)通常由各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)組成。它們之間的跨度很大，一般而非具體。系統(tǒng)的工作過程課程開發(fā)有助于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和融合，提出具體有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，修訂各專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、教案和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)注重“金課”的深度、難度和挑戰(zhàn)，并以綱領(lǐng)性文件的形式確保課程的重點(diǎn)內(nèi)容。以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新為例，我們可以把重點(diǎn)放在整合藝術(shù)上，設(shè)計(jì)與技術(shù)、設(shè)計(jì)與社會、設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村復(fù)興、設(shè)計(jì)與文化創(chuàng)造、挑戰(zhàn)杯、大型創(chuàng)新項(xiàng)目等。

三、打造美育視角下民辦高校線上線下混合式金課的策略

（一）突出課程體系的整體推進(jìn)，多元協(xié)同參與課程研發(fā)

在民辦高職院校，建立協(xié)作研發(fā)機(jī)制，滿足學(xué)生的個性化需求。學(xué)生核心能力的發(fā)展與學(xué)科整合和跨學(xué)科課程的發(fā)展密不可分。學(xué)校提出課程開發(fā)從“單打獨(dú)斗”到團(tuán)隊(duì)合作，從閉門造車到民主協(xié)商，從“多而全”到“專業(yè)而卓越”的理念。

從學(xué)校角度看，通過改進(jìn)教學(xué)實(shí)施方式，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺中央。特色課程的開發(fā)不能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。只有課堂與課程相互配合，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。學(xué)校注重課堂教學(xué)改革，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。學(xué)校依托“學(xué)科拓展課程”，鼓勵中青年教師參加具有學(xué)科特色的本土化選修課程，打造精品學(xué)科課程。從學(xué)生角度看，學(xué)校每學(xué)期可定期開展學(xué)術(shù)調(diào)查和學(xué)生座談會，采納不同學(xué)術(shù)專業(yè)水平學(xué)生對學(xué)校課程建設(shè)的建議，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中存在的問題和不足；從教師的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的只分?jǐn)?shù)、只成績的評價方式，更好地建立學(xué)生成長檔案，關(guān)注學(xué)生的長期表現(xiàn)；從家長角度出發(fā)，進(jìn)行了問卷調(diào)查和家長訪談，讓家長為學(xué)校的課程發(fā)展提出建議。

（二）強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，提高教師的混合式教學(xué)能力

混合教學(xué)模式的實(shí)施是高校教師教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)課程和教材的顛覆性改革和創(chuàng)新。高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的角色定位。研究表明，清晰的混合教學(xué)策略規(guī)劃能夠有效地幫助教師認(rèn)識到混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值和實(shí)施意義，對教師認(rèn)識和實(shí)施混合教學(xué)模式具有重要意義。例如，制定相關(guān)政策，鼓勵和支持教師進(jìn)行混合教學(xué)改革；創(chuàng)造支持混合教學(xué)發(fā)展的外部環(huán)境，比如互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)硬件等。從錯誤態(tài)度、教學(xué)管理、教師選擇等方面為混合學(xué)習(xí)的發(fā)展提供保障機(jī)制，避免教師走錯路，繞過混合教育探索的過程。

針對高校教師混合教學(xué)能力不足的情況，高?？梢越M織專業(yè)、分組和個性化的職業(yè)培訓(xùn)和咨詢。首先，在混合式教學(xué)和培訓(xùn)方式方面，高?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，采取線上指導(dǎo)與線下培訓(xùn)相結(jié)合、教師自學(xué)與團(tuán)隊(duì)討論相結(jié)合的方式，理論解釋與案例分析；其次，在混合教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容方面，以混合教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容的形式將其分為不同的模塊，如混合課程設(shè)計(jì)、在線課程開發(fā)策略、網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、離線教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化以及專家和教育專家的邀請和組織對各學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)、專題的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)高校教師混合教學(xué)能力的提高。

四、結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在民辦高職院校中，課程組的建立和實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)和教育的角度進(jìn)行考察。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等方面進(jìn)行一系列改革，是一項(xiàng)長期而動態(tài)的艱巨任務(wù)。因此，在美育的視角下，民辦高職院校如何進(jìn)行線上線下混合式“金課”的研究探索是開展建立多元化的課程體系和多種線上線下混合式教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生通過多元化教學(xué)形式，更加實(shí)際的體會到學(xué)習(xí)的魅力，從而提高了學(xué)習(xí)的自主性和支配權(quán)。