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        自主探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐研究

        2021-11-23 03:10:15林愛星
        名師在線 2021年32期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)探究實(shí)驗(yàn)

        林愛星

        (福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建福鼎 355200)

        引 言

        蘇霍姆林斯基說過這樣一句令人印象深刻的話:“人的內(nèi)心都有一種‘我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者’的執(zhí)念和需求,尤其是處于幼年時(shí)代的時(shí)候,內(nèi)心的這種需求是最強(qiáng)烈的?!边@句話給教育工作者帶來了有效的啟發(fā),那就是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度,為學(xué)生提供更多探究問題的機(jī)會(huì),以滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。因此,在科學(xué)教學(xué)的過程中,開展自主探究活動(dòng)非常有必要[1]。

        一、清晰化學(xué)習(xí)目標(biāo)讓探究任務(wù)更明確

        (一)確立知識(shí)核心,深化探究意義

        教師必須明確自主探究的價(jià)值和可行性,從而確保自主探究活動(dòng)是有意義的。首先,什么樣的自主探究是有價(jià)值的呢?雖然知識(shí)建構(gòu)可以通過探究活動(dòng)來,但不是所有知識(shí)都需要通過這種方式來建構(gòu),只有那些能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的知識(shí)才值得探究。其次,自主探究的可行性主要受學(xué)生和資源兩個(gè)因素影響。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限,過高、過難的探究活動(dòng)會(huì)讓很多學(xué)生成為“陪襯”,無法體驗(yàn)探究的快樂。二是有些知識(shí)不具備探究的條件。例如,探究“蠶的一生”需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間,所以開展相關(guān)自主探究活動(dòng)的難度很大。因此,教師必須篩選出具有探究?jī)r(jià)值和可行性的核心知識(shí)。

        例如,教科版三年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一單元一共有8 個(gè)小節(jié),其中“運(yùn)動(dòng)和位置”是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、位置的重要知識(shí)點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的支撐點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”有初步的認(rèn)知,且現(xiàn)實(shí)生活中有很多運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景,學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的,參照物不同,同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也會(huì)發(fā)生改變的原理并不了解,顯然這一內(nèi)容能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突。由此可見,該知識(shí)既擁有自主探究的可行性,也具備一定的探究?jī)r(jià)值。為此,對(duì)該小節(jié)知識(shí)的教學(xué),教師就可以自主探究活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。

        (二)制訂教學(xué)目標(biāo),明確探究任務(wù)

        從整個(gè)教學(xué)流程上看,教學(xué)目標(biāo)既是指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)功能指標(biāo),也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。從學(xué)生角度來看,學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具體化、針對(duì)化的一個(gè)向?qū)В彩菍W(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,在自主探究活動(dòng)實(shí)施之前,明確教學(xué)目標(biāo),對(duì)探究活動(dòng)的有效開展有著非常積極的作用。為此,教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱的標(biāo)準(zhǔn),制訂出能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

        例如,“運(yùn)動(dòng)和位置”教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面。(1)知識(shí)與技能:知道物體存在靜止、運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài);掌握用某一個(gè)特定物體的方向和位置來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)時(shí)刻上的位置。(2)過程與方法:通過觀察和小組討論,運(yùn)用物體相對(duì)另一個(gè)物體距離、方向的變化,來判斷該物體發(fā)生的變化;利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,通過某一個(gè)特定物體的方向和位置來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)時(shí)刻的位置。(3)情感態(tài)度:學(xué)會(huì)實(shí)事求是;懂得與團(tuán)隊(duì)合作。以上目標(biāo)是建立在新課程改革倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”上,能夠讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)各方面的成長(zhǎng),使探究活動(dòng)的開展價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

        二、多元化探究方式讓自主建構(gòu)更高效

        (一)實(shí)踐探究型

        實(shí)踐探究型自主探究活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo),還能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)重要性、價(jià)值性的理解,從而提高學(xué)生自主探究的積極性。而實(shí)踐探究型自主探究活動(dòng)主要適用于一些與學(xué)生生活貼切,且具有一定實(shí)踐性的知識(shí)。例如,教學(xué)“地球家園中有什么”這一課時(shí),教師就可以開展實(shí)踐探究型自主探究活動(dòng),讓學(xué)生以小組的形式深入日常環(huán)境中,對(duì)其中的事物進(jìn)行記錄,從而了解“地球家園中有什么”。首先,教師需要為學(xué)生布置具體的實(shí)踐探究任務(wù):(1)在這個(gè)美麗的地球家園中,除了人類還有什么?觀察現(xiàn)實(shí)世界,用手機(jī)或者相機(jī)拍下你所發(fā)現(xiàn)的“其他”存在。(2)在地球中哪些事物是不可或缺的?請(qǐng)用報(bào)告的形式說明為什么。然后,教師可以為學(xué)生提供一幅“地球家園”的圖片,讓學(xué)生用提前收集的圖片和文字,在地球上添加自己發(fā)現(xiàn)的事物。最后,教師組織學(xué)生完成報(bào)告,讓學(xué)生在小組間進(jìn)行互相討論和交流,實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (二)資料研讀型

        資料研讀型自主探究活動(dòng),就是通過討論、分析的方式對(duì)教師和教材提供的信息進(jìn)行探索,在整理和內(nèi)化資料數(shù)據(jù)的過程中獲得新的知識(shí)。這種自主探究活動(dòng)形式是日常教學(xué)過程中最容易實(shí)現(xiàn)的,不受空間和設(shè)備等因素的影響,還能讓學(xué)生在動(dòng)腦學(xué)習(xí)的過程中,提升和發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。

        以“減慢食物變質(zhì)的速度”一課為例,在教授給學(xué)生減緩食物變質(zhì)的速度的方法時(shí),教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容,也可以為學(xué)生發(fā)放課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資料,讓學(xué)生從資料中尋求減緩食物變質(zhì)的速度的方法。由于閱讀的過程是枯燥的,學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。因此,在開始資料研讀探究活動(dòng)之前,教師需要利用學(xué)生易于接受的方式激發(fā)其閱讀興趣,如創(chuàng)設(shè)情境:“老師這里有兩杯牛奶,有哪位同學(xué)愿意聞一下,并告訴大家聞到了什么嗎?”這樣的活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生提出“變質(zhì)”這一概念。接著,教師可以切入話題:“在現(xiàn)實(shí)生活中,很多食物如果我們保存不當(dāng),或者超過了相應(yīng)的保質(zhì)期,就會(huì)變質(zhì)。相信大家看到自己喜歡的食物變質(zhì)了,都會(huì)不開心。那大家有什么好的減緩食物變質(zhì)速度的方法嗎?接下來,大家閱讀教材及老師發(fā)下去的材料,總結(jié)歸納出減緩食物變質(zhì)速度的方法?!比缓?,教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。最后,教師組織學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。

        (三)實(shí)驗(yàn)探究型

        實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的一種教學(xué)形式,既能凸顯科學(xué)教學(xué)的特征,又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師要積極開展教材實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),并對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的外延、拓展、深化,進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)。

        例如,在“水能溶解多少物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境:“大家都喝過糖水吧!那你們知道糖水是怎么來的嗎?糖水,就是水溶解了糖而得來的,那水到底能夠溶解哪些物質(zhì)呢?今天我們就一起探究一下?!比缓螅處熖岢鰧?shí)驗(yàn)探究需要解決的問題:“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,按照方案來探究水能溶解哪些物質(zhì)?!庇捎谛W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力比較薄弱,很難制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案,教師可以給出建議,讓學(xué)生按照“提出問題——做出假設(shè)——確定實(shí)驗(yàn)——探究結(jié)果——論證假設(shè)”的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,以此確保學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)。然后,教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,在此過程中,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。這樣,學(xué)生就能夠通過實(shí)驗(yàn)探究出“水能溶解哪些物質(zhì)”。

        結(jié) 語

        自主探究活動(dòng)不僅是當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式,還是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)的有效途徑。因此,小學(xué)科學(xué)教師要積極挖掘教材中有探究意義的核心知識(shí),組織多種形式的自主探究活動(dòng),給學(xué)生提供更多自主思考、分析、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在完成相應(yīng)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí),加深對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解,進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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