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        源于生活 高于生活
        ——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題研究

        2021-11-23 03:10:15傅新娣
        名師在線 2021年32期
        關(guān)鍵詞:生活化情境探究

        傅新娣

        (福建省三明市將樂縣水南學(xué)校,福建三明 353300)

        引 言

        人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教育,因此教育改革成了社會發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)階段,課堂教學(xué)與生活化策略的融合實踐能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生對知識的解讀能力,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略,從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源源于生活、高于生活。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

        (一)優(yōu)化課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

        數(shù)學(xué)理論知識通常具有抽象、復(fù)雜的特點,學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,對此,教師可依托生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上模擬真實的情景,讓學(xué)生能深入情境中探究知識、解決問題。這樣教師能有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,從學(xué)生的角度去看待問題,尊重學(xué)生的個體差異,讓學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí),不斷加深對重難點知識的理解。在這一過程中,課堂教學(xué)效率將會得到提升,課堂設(shè)置也變得更為科學(xué)合理,教學(xué)效果也能得到優(yōu)化[1]。

        (二)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        學(xué)生初始邏輯思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的訓(xùn)練過程。在數(shù)學(xué)課堂中實施生活化教學(xué),教師需要從教材教學(xué)內(nèi)容出發(fā),尋求課程內(nèi)容與生活實際的銜接點;依托數(shù)學(xué)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        (三)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在課堂教學(xué)中,教師可運用生活化教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境,使學(xué)生感知到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。因為熟悉所以感到親切,因為熟悉所以有了興趣。這樣新穎的課堂模式不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)習(xí)興趣

        教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出,教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù),因此教師在課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中,要合理創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也更為便捷。

        在教學(xué)二年級上冊“搭配”時,筆者根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,在課堂一開始創(chuàng)設(shè)了有趣的開啟數(shù)學(xué)大門的情境:設(shè)置了用3 個數(shù)字搭配的密碼,當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的搭配要求,回答出正確密碼時,“數(shù)學(xué)王國”的大門打開了,并響起一陣熱烈的掌聲。這種借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境能有效提高學(xué)生的探究興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。又如,筆者在教學(xué)一年級“認(rèn)識大面額人民幣”時,在導(dǎo)入階段可以利用多媒體設(shè)備播放服裝店的動態(tài)場景視頻:人們買衣服,用大面額的人民幣付款。這樣能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,在數(shù)學(xué)課堂探知中直觀地感受到大面額人民幣在生活中的作用。

        (二)聯(lián)系生活,體驗數(shù)學(xué)之趣

        我國著名教育家陶行知先生曾提出一個理論:生活就是教育,教育就是生活。在課堂上,教師應(yīng)靈活處理教材,把枯燥的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來,使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中處處有生活的影子。

        例如,在教學(xué)六年級上冊的“百分比(一)”單元時,教師可以通過設(shè)計問題將課堂知識和生活巧妙聯(lián)系起來。首先,教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題:同學(xué)們,你們在上學(xué)的過程中有注意過道路兩旁的樹木嗎?你們知道為什么每年春天都要補種樹苗嗎?待學(xué)生回答完這兩個問題后,教師就可以導(dǎo)入本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的知識:既然補種樹苗是因為樹木沒有熬過冬天枯死了,那么,你們知道怎么用百分?jǐn)?shù)表示樹木的成活率嗎?今天我們一起學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。在課堂上,教師要及時引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過回憶生活中的百分?jǐn)?shù),理解百分比在生活中的意義。例如,教師可以設(shè)問:如果你們家買了幾盆花,這幾盆花的成活率為97%,成活率為97%表示的含義是什么呢?觀察我們的教室,今天的出勤率是多少?缺勤率又如何計算呢?男生占女生的百分之幾呢?學(xué)生獨立思考后在小組內(nèi)交流自己的看法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師具有生活化教學(xué)意識,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的意識。

        在教授六年級下冊“圓柱與圓錐體”一單元時,教師也可以采用相同的辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提問學(xué)生:在你的面前有一個長方形的盒子,已知長、寬、高分別為3 厘米、4 厘米和5 厘米,現(xiàn)在你需要將其加工成體積最大的圓柱體模型,你要怎么做呢?加工完成后的圓柱體體積又是多少呢?這樣就給無趣的體積計算賦予了生活的靈魂。

        (三)立足課堂,培養(yǎng)思維能力

        受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師在上課時通常會采用以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生由于在這一過程中只需要被動接受,并不需要主動思考,在課堂中并不了解自己是否真正掌握了教師所講的知識點。生活化教學(xué)模式以學(xué)生為主體,把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生,為學(xué)生提供了很多觀察及操作的機會,教師在這一過程中只起引導(dǎo)作用。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師設(shè)計情境或提出問題,能夠叩擊學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究興趣,促使學(xué)生積極思考。在探究階段,每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行獨立的探究。學(xué)生在自主探究的過程中能夠更好地解讀和掌握數(shù)學(xué)知識。而且,生動、具體的感性材料能激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。討論交流階段,師生之間、生生之間的互動,能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓思維的火花發(fā)生碰撞。這既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,又是促使學(xué)生積極思考的重要手段。在課堂的拓展、延伸部分,教師應(yīng)精心設(shè)計習(xí)題,布置實踐性作業(yè),做到與學(xué)生生活相聯(lián)系,與社會活動實踐接軌。

        例如,在教學(xué)六年級上冊綜合實踐活動“節(jié)約用水”時,教師課前布置任務(wù),讓學(xué)生探尋周圍浪費水的現(xiàn)象,如觀察家里、學(xué)校、公園等,看看每個水龍頭漏水的速度一樣嗎?用量筒、燒杯收集一定時間的滴水量,并要求學(xué)生帶入課堂。學(xué)生通過問家長、網(wǎng)絡(luò)查找的方式調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃M如何收取,查找節(jié)約用水的方法。在課堂導(dǎo)入時,教師利用多媒體設(shè)備播放圖片、視頻,缺水的畫面沖擊著學(xué)生的心靈,渲染了氣氛,使學(xué)生體會到水的珍貴,自然產(chǎn)生了節(jié)約用水的想法。接著,進(jìn)入課堂探究階段,探究的焦點為每個水龍頭漏水的速度不一樣,浪費的水量也不同,哪個數(shù)代表漏水的平均量呢?教師讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)課前的觀察、測量和計算,合作完成條形統(tǒng)計圖。學(xué)生制作的條形統(tǒng)計圖直觀明了,能很快計算出平均數(shù)。教師追問:“平均每個水龍頭一天漏多少升水,一年又漏多少升水?”學(xué)生再計算再進(jìn)行討論。教師再次追問:“浪費的水可供多少人使用?”學(xué)生算出來的數(shù)據(jù)觸目驚心。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一次次進(jìn)行思考、討論,一次次觸動心靈。如何在今后的生活中節(jié)約用水,落實節(jié)約用水的行動這一教學(xué)目標(biāo)也就落實了。這樣的設(shè)計既能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,自發(fā)思考,努力探究,協(xié)同合作,又能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的道理。

        結(jié) 語

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,課堂與生活的整合教育對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是切實有效的,因此,教師需要不斷探究開展數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;學(xué)生也需要積極參與到課堂教學(xué)中,從而提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

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