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        基于主題意義探究的初中英語閱讀賞析

        2021-11-23 02:17:19張秀萍
        讀與寫 2021年35期
        關鍵詞:意義初中英語閱讀教學

        張秀萍

        (江蘇省張家港市常青藤實驗學校 江蘇 張家港 215600)

        在英語閱讀中,不僅包含了許許多多的教育性故事,也包含了大量的英語知識和內容。通過堅持英語閱讀,能夠快速提升學生的英語閱讀水平、英語口語水平。但是,在傳統(tǒng)閱讀教學中,教學內容的單調性和乏味性,很難激發(fā)學生閱讀興趣,所以,部分學生失去了學習英語的興趣。而主題意義英語閱讀,能夠在很大大程度上弱化傳統(tǒng)課堂模式的弊端,增加英語課堂的趣味性和活躍性,從而調動和激發(fā)學生參與英語活動的熱情。

        1.基于主題意義探究的閱讀教學的必要性

        閱讀教學在初中英語中占據(jù)著重要地位,具有主題意義的閱讀語境,能夠為學生學習語言知識和文化知識劃分出明確的范圍,還可以為學生的語言學習活動提供意義語境,并有效豐富學生內在情感,促使學生的價值觀得到進一步完善。

        在初中閱讀教學期間,促使學生以語篇為載體,以主題意義探究為目的,能夠讓學生更好地理解閱讀內容,并調動自己的已有知識經驗和認知,全面提升表達能力,進而能夠解決不同語境下的具體問題,真正形成良好的思維品質和文化理解能力。

        作為學生的引導者,教學方案的制定者,教師要切實發(fā)揮好自身引導作用,為學生構建良好的學習氛圍,促使學生能夠在基于主題意義探究的閱讀學習活動中,充分激活自己的知識經驗,提升自身思維能力,有效參與到多樣化問題探究活動中來。基于此,筆者還將結合具體教學目標,靈活設定教學引導思路,促使學生能夠在具體活動的引導下,開展豐富的實踐研究嘗試,真正提升自己的語言能力、思維能力及閱讀理解能力。

        2.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計原則

        2.1 目的性原則??v觀現(xiàn)階段初中英語教材,可以看到,教材中很多板塊都是以語言學習材料為基本載體,在授課活動中,教師要有目的地對學生進行培養(yǎng),根據(jù)教學內容,為學生創(chuàng)設具體語境,使學生能夠運用主題信息表達觀點,同時將知識進行運用遷移,用于解決實際問題。

        2.2 整合性原則?;谥黝}意義探究的英語閱讀教學活動,需要教師能夠靈活整合教材中的各個板塊材料,并圍繞特定主題情境開展引導活動,真正實現(xiàn)主題、內容、活動的協(xié)調統(tǒng)一。在引導學生深入學習期間,需要使其調動自己的各項技能,比如語言技能、理解技能、表達技能等等,對具有意義的閱讀材料進行深度解讀,這樣的教學引導過程,既能夠促使學生圍繞主題對相關內容進行深化理解,又能夠使學生的英語核心素養(yǎng)得到切實發(fā)展。

        2.3 遞進性原則?;谥黝}意義探究的英語閱讀教學是以學生為主體開展的活動,在此期間,需要教師能夠依照學生的學習能力、發(fā)展目標,靈活制定具體教學引導策略,促使學生能夠在循序漸進的學習活動中,不斷發(fā)展自己的學習能力。這樣的引導方式,能夠促使學生不斷積累學習經驗,并由淺入深地獲得對知識的理解與技能的提升。

        3.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略

        3.1 立足教材文本,明確閱讀目的。閱讀和讀書不同,它具有更加明確的目的性。在初中英語閱讀過程中,為了提高學生的閱讀效果和效率,首先,教師必須要在課堂中明確閱讀目標,指明學生閱讀方向和閱讀側重點,幫助學生樹立英語閱讀的信心,促進學生英語閱讀習慣的生成。[1]不過,教師在設定閱讀目標的時候,需要按照《義務教育英語教學標準》中內容和要求,結合學生的學情,科學設定合理的閱讀目標,讓學生能夠在短時間內快速抓住閱讀主題內容,并掌握英語教材文本的主題意義,從根本上提升學生的英語閱讀能力。

        例如,教師在教授譯林版英語九年級下冊《Unit3 Robots》這一節(jié)中Reading部分知識的時候,通過閱讀文章的題目“The home robot”,學生便可以清楚文章大概的主題意義。之后,教師還可以設計閱讀任務“What are the characteristics of home robots”。學生帶著閱讀目標和任務,再去閱讀“The home robot”的時候,不僅可以引發(fā)學生在閱讀過程中的記憶和思考,而且還可以從機器人的好壞對比中,通過對自我行為的反思,養(yǎng)成良好的生活學習習慣。

        3.2 融入現(xiàn)實主題,構建閱讀情境。英語閱讀,對大部分初中生而言,都是一件非常困難的事情。[2]原因主要有兩點,第一點,英語并非母語,學生識讀英語單詞困難重重,第二點,英語文本的閱讀需要學生通過對前后文的聯(lián)系、構想,才能夠完成閱讀任務。而在傳統(tǒng)英語教學過程中,教師缺乏對學生能力的考慮,往往會硬性安排閱讀任務,而在閱讀檢查環(huán)節(jié)中,教師只會對優(yōu)等生進行提問和檢查,非常容易在學生群體滋生閱讀不良之風。如果,教師在安排閱讀任務的時候,可以融入一些生活情境,讓學生圍繞閱讀主題展開話題的討論和探究,能夠大大改善學生整體閱讀情況,快速激活學生思維,增強學生的英語閱讀理解能力。

        例如,教師在教授譯林版英語七年級下冊《Welcome to Sunshine Town》時,可以提前組織學生對家鄉(xiāng)的特產、特色進行討論和探究。之后,再引導學生結合Reading部分“Welcome to Sunshine Town”的內容,用英語說一說自己家鄉(xiāng)的特色,教師:“What are the characteristics of our hometown?”,有的學生:“There are operas!”,有的學生:“Many places of interest”。學生通過對閱讀主題意義的學習,既可以鞏固英語基礎知識,又可以提升學生的民族自豪感,同時,生活元素和英語閱讀的結合,能夠大大降低學生的學習乏味度,提升學生的學習熱情。

        3.3 探究主題意義,強化閱讀素養(yǎng)。初中英語閱讀的最終目的,就是提升的學生的閱讀素養(yǎng)。學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成,一方面可以提升的學生語言表述能力、基礎知識應用能力,另一方面還有助于學生英語思維、英語認知能力的形成。[3]所以,教師在教學活動中,應當以本節(jié)課程目標為中心,引導學生逐步完成課堂文本的主題意義,讓學生在閱讀英語文本的過程中,思想、觀念和態(tài)度都可以得到升華,發(fā)揮英語閱讀價值,強化自身閱讀素養(yǎng)水平。

        例如,英語教師在教授譯林版英語八年級上冊《Unit8 Natural disasters》時,在本節(jié)課程的Reading環(huán)節(jié)中,講述了各種自然災害的形成以及危害。因此,教師可以結合教學目標,帶領學生探究和分析本環(huán)節(jié)的閱讀主題意義,“Obviously, this article is about natural disasters, earthquake.”。教師可以通過語言引導的方式,能夠讓學生深入地認識到本環(huán)節(jié)閱讀價值的所在。教師:“What are the phenomena before the earthquake?”,學生:“The room is shaking”,教師接著說:“What did you learn from the article?”,學生:“The earthquake was terrible”,有的學生:“I should learn how to escape from the earthquake”。通過對文章主題意義的挖掘,一方面可以訓練學生的閱讀能力,又可以豐富學生的生活經驗,調動學生的閱讀興趣,為學生將來在英語方面獲得良好的成績,奠定了基礎。

        3.4 結合具體活動,優(yōu)化閱讀效果?;谥黝}意義探究的英語閱讀教學活動開展實施過程中,需要教師有效發(fā)揮自己的教育引導作用,對學生學習情況進行全面分析了解,并結合教材內容,制定系列活動,促使學生能夠在循序漸進的活動引導中,逐步優(yōu)化閱讀效果,并加深對主題內容的理解與把握,從而真正提升自己的英語學科素養(yǎng)。在此過程中,需要教師把學生視為主體,充分發(fā)揮其主觀能動性,并遵循學生的認知規(guī)律,設計活動方案,以便學生的學習能夠從淺層走向深層,從單一變得豐富多彩,進而真正激發(fā)學生參與英語探究活動的熱情。

        比如在閱讀學習《School life》這部分內容時,教師可以設置如下活動,引導學生開展學習探究,比如:①引導學生自主開展閱讀學習,使學生獲取與主題相關的信心,并理順閱讀內容。同時通過對話交流、合作探討、制作思維導圖等方式,加深對語篇主題的理解與把握,切實構建與語篇相關的知識結構體系。②引導學生開展合作交流活動,促使學生能夠通過合作學習,對閱讀主題進行分析,并在判斷、篩選和推理中,形成自己的主張。③教師結合閱讀主題,為學生出示具體問題,比如結合閱讀的語言、重點語法、具體觀點等內容,引導學生開展探討活動,促使學生能夠融入自己的知識經驗和生活經驗,加深對于主題意義的理解和把握。④為學生創(chuàng)設具體語境,引導學生通過思考交流活動,對具體知識進行遷移運用,以便學生能夠將所學知識靈活運用于生活中,真正自身英語素養(yǎng)。

        4.結語

        總而言之,在初中英語閱讀中,開展主題閱讀教學活動的目的,和其他教學活動的目的一樣,都是以學生能力提升為最終目的的。初中階段是學生思維、能力快速發(fā)展的階段,通過多元活動的開展,一方面可以拓寬學生思維,另一方面能夠實現(xiàn)學生英語水平的飛躍,幫助學生實現(xiàn)在英語知識、英語技能等多方面能力的突破。

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