張秀萍

(江蘇省張家港市常青藤實驗學校 江蘇 張家港 215600)

在英語閱讀中，不僅包含了許許多多的教育性故事，也包含了大量的英語知識和內容。通過堅持英語閱讀，能夠快速提升學生的英語閱讀水平、英語口語水平。但是，在傳統(tǒng)閱讀教學中，教學內容的單調性和乏味性，很難激發(fā)學生閱讀興趣，所以，部分學生失去了學習英語的興趣。而主題意義英語閱讀，能夠在很大大程度上弱化傳統(tǒng)課堂模式的弊端，增加英語課堂的趣味性和活躍性，從而調動和激發(fā)學生參與英語活動的熱情。

1.基于主題意義探究的閱讀教學的必要性

閱讀教學在初中英語中占據(jù)著重要地位，具有主題意義的閱讀語境，能夠為學生學習語言知識和文化知識劃分出明確的范圍，還可以為學生的語言學習活動提供意義語境，并有效豐富學生內在情感，促使學生的價值觀得到進一步完善。

在初中閱讀教學期間，促使學生以語篇為載體，以主題意義探究為目的，能夠讓學生更好地理解閱讀內容，并調動自己的已有知識經驗和認知，全面提升表達能力，進而能夠解決不同語境下的具體問題，真正形成良好的思維品質和文化理解能力。

作為學生的引導者，教學方案的制定者，教師要切實發(fā)揮好自身引導作用，為學生構建良好的學習氛圍，促使學生能夠在基于主題意義探究的閱讀學習活動中，充分激活自己的知識經驗，提升自身思維能力，有效參與到多樣化問題探究活動中來。基于此，筆者還將結合具體教學目標，靈活設定教學引導思路，促使學生能夠在具體活動的引導下，開展豐富的實踐研究嘗試，真正提升自己的語言能力、思維能力及閱讀理解能力。

2.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計原則

2.1 目的性原則?？v觀現(xiàn)階段初中英語教材，可以看到，教材中很多板塊都是以語言學習材料為基本載體，在授課活動中，教師要有目的地對學生進行培養(yǎng)，根據(jù)教學內容，為學生創(chuàng)設具體語境，使學生能夠運用主題信息表達觀點，同時將知識進行運用遷移，用于解決實際問題。

2.2 整合性原則?；谥黝}意義探究的英語閱讀教學活動，需要教師能夠靈活整合教材中的各個板塊材料，并圍繞特定主題情境開展引導活動，真正實現(xiàn)主題、內容、活動的協(xié)調統(tǒng)一。在引導學生深入學習期間，需要使其調動自己的各項技能，比如語言技能、理解技能、表達技能等等，對具有意義的閱讀材料進行深度解讀，這樣的教學引導過程，既能夠促使學生圍繞主題對相關內容進行深化理解，又能夠使學生的英語核心素養(yǎng)得到切實發(fā)展。

2.3 遞進性原則?；谥黝}意義探究的英語閱讀教學是以學生為主體開展的活動，在此期間，需要教師能夠依照學生的學習能力、發(fā)展目標，靈活制定具體教學引導策略，促使學生能夠在循序漸進的學習活動中，不斷發(fā)展自己的學習能力。這樣的引導方式，能夠促使學生不斷積累學習經驗，并由淺入深地獲得對知識的理解與技能的提升。

3.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略

3.1 立足教材文本，明確閱讀目的。閱讀和讀書不同，它具有更加明確的目的性。在初中英語閱讀過程中，為了提高學生的閱讀效果和效率，首先，教師必須要在課堂中明確閱讀目標，指明學生閱讀方向和閱讀側重點，幫助學生樹立英語閱讀的信心，促進學生英語閱讀習慣的生成。[1]不過，教師在設定閱讀目標的時候，需要按照《義務教育英語教學標準》中內容和要求，結合學生的學情，科學設定合理的閱讀目標，讓學生能夠在短時間內快速抓住閱讀主題內容，并掌握英語教材文本的主題意義，從根本上提升學生的英語閱讀能力。

例如，教師在教授譯林版英語九年級下冊《Unit3 Robots》這一節(jié)中Reading部分知識的時候，通過閱讀文章的題目“The home robot”，學生便可以清楚文章大概的主題意義。之后，教師還可以設計閱讀任務“What are the characteristics of home robots”。學生帶著閱讀目標和任務，再去閱讀“The home robot”的時候，不僅可以引發(fā)學生在閱讀過程中的記憶和思考，而且還可以從機器人的好壞對比中，通過對自我行為的反思，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。

3.2 融入現(xiàn)實主題，構建閱讀情境。英語閱讀，對大部分初中生而言，都是一件非常困難的事情。[2]原因主要有兩點，第一點，英語并非母語，學生識讀英語單詞困難重重，第二點，英語文本的閱讀需要學生通過對前后文的聯(lián)系、構想，才能夠完成閱讀任務。而在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師缺乏對學生能力的考慮，往往會硬性安排閱讀任務，而在閱讀檢查環(huán)節(jié)中，教師只會對優(yōu)等生進行提問和檢查，非常容易在學生群體滋生閱讀不良之風。如果，教師在安排閱讀任務的時候，可以融入一些生活情境，讓學生圍繞閱讀主題展開話題的討論和探究，能夠大大改善學生整體閱讀情況，快速激活學生思維，增強學生的英語閱讀理解能力。

例如，教師在教授譯林版英語七年級下冊《Welcome to Sunshine Town》時，可以提前組織學生對家鄉(xiāng)的特產、特色進行討論和探究。之后，再引導學生結合Reading部分“Welcome to Sunshine Town”的內容，用英語說一說自己家鄉(xiāng)的特色，教師：“What are the characteristics of our hometown?”，有的學生：“There are operas！”，有的學生：“Many places of interest”。學生通過對閱讀主題意義的學習，既可以鞏固英語基礎知識，又可以提升學生的民族自豪感，同時，生活元素和英語閱讀的結合，能夠大大降低學生的學習乏味度，提升學生的學習熱情。

3.3 探究主題意義，強化閱讀素養(yǎng)。初中英語閱讀的最終目的，就是提升的學生的閱讀素養(yǎng)。學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，一方面可以提升的學生語言表述能力、基礎知識應用能力，另一方面還有助于學生英語思維、英語認知能力的形成。[3]所以，教師在教學活動中，應當以本節(jié)課程目標為中心，引導學生逐步完成課堂文本的主題意義，讓學生在閱讀英語文本的過程中，思想、觀念和態(tài)度都可以得到升華，發(fā)揮英語閱讀價值，強化自身閱讀素養(yǎng)水平。

例如，英語教師在教授譯林版英語八年級上冊《Unit8 Natural disasters》時，在本節(jié)課程的Reading環(huán)節(jié)中，講述了各種自然災害的形成以及危害。因此，教師可以結合教學目標，帶領學生探究和分析本環(huán)節(jié)的閱讀主題意義，“Obviously, this article is about natural disasters, earthquake.”。教師可以通過語言引導的方式，能夠讓學生深入地認識到本環(huán)節(jié)閱讀價值的所在。教師：“What are the phenomena before the earthquake？”，學生：“The room is shaking”，教師接著說：“What did you learn from the article?”，學生：“The earthquake was terrible”，有的學生：“I should learn how to escape from the earthquake”。通過對文章主題意義的挖掘，一方面可以訓練學生的閱讀能力，又可以豐富學生的生活經驗，調動學生的閱讀興趣，為學生將來在英語方面獲得良好的成績，奠定了基礎。

3.4 結合具體活動，優(yōu)化閱讀效果?；谥黝}意義探究的英語閱讀教學活動開展實施過程中，需要教師有效發(fā)揮自己的教育引導作用，對學生學習情況進行全面分析了解，并結合教材內容，制定系列活動，促使學生能夠在循序漸進的活動引導中，逐步優(yōu)化閱讀效果，并加深對主題內容的理解與把握，從而真正提升自己的英語學科素養(yǎng)。在此過程中，需要教師把學生視為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，并遵循學生的認知規(guī)律，設計活動方案，以便學生的學習能夠從淺層走向深層，從單一變得豐富多彩，進而真正激發(fā)學生參與英語探究活動的熱情。

比如在閱讀學習《School life》這部分內容時，教師可以設置如下活動，引導學生開展學習探究，比如：①引導學生自主開展閱讀學習，使學生獲取與主題相關的信心，并理順閱讀內容。同時通過對話交流、合作探討、制作思維導圖等方式，加深對語篇主題的理解與把握，切實構建與語篇相關的知識結構體系。②引導學生開展合作交流活動，促使學生能夠通過合作學習，對閱讀主題進行分析，并在判斷、篩選和推理中，形成自己的主張。③教師結合閱讀主題，為學生出示具體問題，比如結合閱讀的語言、重點語法、具體觀點等內容，引導學生開展探討活動，促使學生能夠融入自己的知識經驗和生活經驗，加深對于主題意義的理解和把握。④為學生創(chuàng)設具體語境，引導學生通過思考交流活動，對具體知識進行遷移運用，以便學生能夠將所學知識靈活運用于生活中，真正自身英語素養(yǎng)。

4.結語

總而言之，在初中英語閱讀中，開展主題閱讀教學活動的目的，和其他教學活動的目的一樣，都是以學生能力提升為最終目的的。初中階段是學生思維、能力快速發(fā)展的階段，通過多元活動的開展，一方面可以拓寬學生思維，另一方面能夠實現(xiàn)學生英語水平的飛躍，幫助學生實現(xiàn)在英語知識、英語技能等多方面能力的突破。