張秀萍
(江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 張家港 215600)
在英語(yǔ)閱讀中,不僅包含了許許多多的教育性故事,也包含了大量的英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容。通過(guò)堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀,能夠快速提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但是,在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性和乏味性,很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,所以,部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而主題意義英語(yǔ)閱讀,能夠在很大大程度上弱化傳統(tǒng)課堂模式的弊端,增加英語(yǔ)課堂的趣味性和活躍性,從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的熱情。
閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)中占據(jù)著重要地位,具有主題意義的閱讀語(yǔ)境,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)劃分出明確的范圍,還可以為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供意義語(yǔ)境,并有效豐富學(xué)生內(nèi)在情感,促使學(xué)生的價(jià)值觀得到進(jìn)一步完善。
在初中閱讀教學(xué)期間,促使學(xué)生以語(yǔ)篇為載體,以主題意義探究為目的,能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容,并調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知,全面提升表達(dá)能力,進(jìn)而能夠解決不同語(yǔ)境下的具體問(wèn)題,真正形成良好的思維品質(zhì)和文化理解能力。
作為學(xué)生的引導(dǎo)者,教學(xué)方案的制定者,教師要切實(shí)發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生能夠在基于主題意義探究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中,充分激活自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提升自身思維能力,有效參與到多樣化問(wèn)題探究活動(dòng)中來(lái)?;诖?,筆者還將結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo),靈活設(shè)定教學(xué)引導(dǎo)思路,促使學(xué)生能夠在具體活動(dòng)的引導(dǎo)下,開(kāi)展豐富的實(shí)踐研究嘗試,真正提升自己的語(yǔ)言能力、思維能力及閱讀理解能力。
2.1 目的性原則??v觀現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教材,可以看到,教材中很多板塊都是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料為基本載體,在授課活動(dòng)中,教師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境,使學(xué)生能夠運(yùn)用主題信息表達(dá)觀點(diǎn),同時(shí)將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用遷移,用于解決實(shí)際問(wèn)題。
2.2 整合性原則。基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng),需要教師能夠靈活整合教材中的各個(gè)板塊材料,并圍繞特定主題情境開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)期間,需要使其調(diào)動(dòng)自己的各項(xiàng)技能,比如語(yǔ)言技能、理解技能、表達(dá)技能等等,對(duì)具有意義的閱讀材料進(jìn)行深度解讀,這樣的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程,既能夠促使學(xué)生圍繞主題對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深化理解,又能夠使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展。
2.3 遞進(jìn)性原則?;谥黝}意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體開(kāi)展的活動(dòng),在此期間,需要教師能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo),靈活制定具體教學(xué)引導(dǎo)策略,促使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。這樣的引導(dǎo)方式,能夠促使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并由淺入深地獲得對(duì)知識(shí)的理解與技能的提升。
3.1 立足教材文本,明確閱讀目的。閱讀和讀書(shū)不同,它具有更加明確的目的性。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,為了提高學(xué)生的閱讀效果和效率,首先,教師必須要在課堂中明確閱讀目標(biāo),指明學(xué)生閱讀方向和閱讀側(cè)重點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的信心,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的生成。[1]不過(guò),教師在設(shè)定閱讀目標(biāo)的時(shí)候,需要按照《義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容和要求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,科學(xué)設(shè)定合理的閱讀目標(biāo),讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速抓住閱讀主題內(nèi)容,并掌握英語(yǔ)教材文本的主題意義,從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
例如,教師在教授譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)《Unit3 Robots》這一節(jié)中Reading部分知識(shí)的時(shí)候,通過(guò)閱讀文章的題目“The home robot”,學(xué)生便可以清楚文章大概的主題意義。之后,教師還可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)“What are the characteristics of home robots”。學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)和任務(wù),再去閱讀“The home robot”的時(shí)候,不僅可以引發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的記憶和思考,而且還可以從機(jī)器人的好壞對(duì)比中,通過(guò)對(duì)自我行為的反思,養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 融入現(xiàn)實(shí)主題,構(gòu)建閱讀情境。英語(yǔ)閱讀,對(duì)大部分初中生而言,都是一件非常困難的事情。[2]原因主要有兩點(diǎn),第一點(diǎn),英語(yǔ)并非母語(yǔ),學(xué)生識(shí)讀英語(yǔ)單詞困難重重,第二點(diǎn),英語(yǔ)文本的閱讀需要學(xué)生通過(guò)對(duì)前后文的聯(lián)系、構(gòu)想,才能夠完成閱讀任務(wù)。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師缺乏對(duì)學(xué)生能力的考慮,往往會(huì)硬性安排閱讀任務(wù),而在閱讀檢查環(huán)節(jié)中,教師只會(huì)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)和檢查,非常容易在學(xué)生群體滋生閱讀不良之風(fēng)。如果,教師在安排閱讀任務(wù)的時(shí)候,可以融入一些生活情境,讓學(xué)生圍繞閱讀主題展開(kāi)話題的討論和探究,能夠大大改善學(xué)生整體閱讀情況,快速激活學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
例如,教師在教授譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Welcome to Sunshine Town》時(shí),可以提前組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、特色進(jìn)行討論和探究。之后,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Reading部分“Welcome to Sunshine Town”的內(nèi)容,用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特色,教師:“What are the characteristics of our hometown?”,有的學(xué)生:“There are operas!”,有的學(xué)生:“Many places of interest”。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀主題意義的學(xué)習(xí),既可以鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),又可以提升學(xué)生的民族自豪感,同時(shí),生活元素和英語(yǔ)閱讀的結(jié)合,能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)乏味度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3 探究主題意義,強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀的最終目的,就是提升的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成,一方面可以提升的學(xué)生語(yǔ)言表述能力、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力,另一方面還有助于學(xué)生英語(yǔ)思維、英語(yǔ)認(rèn)知能力的形成。[3]所以,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)以本節(jié)課程目標(biāo)為中心,引導(dǎo)學(xué)生逐步完成課堂文本的主題意義,讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中,思想、觀念和態(tài)度都可以得到升華,發(fā)揮英語(yǔ)閱讀價(jià)值,強(qiáng)化自身閱讀素養(yǎng)水平。
例如,英語(yǔ)教師在教授譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit8 Natural disasters》時(shí),在本節(jié)課程的Reading環(huán)節(jié)中,講述了各種自然災(zāi)害的形成以及危害。因此,教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo),帶領(lǐng)學(xué)生探究和分析本環(huán)節(jié)的閱讀主題意義,“Obviously, this article is about natural disasters, earthquake.”。教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式,能夠讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到本環(huán)節(jié)閱讀價(jià)值的所在。教師:“What are the phenomena before the earthquake?”,學(xué)生:“The room is shaking”,教師接著說(shuō):“What did you learn from the article?”,學(xué)生:“The earthquake was terrible”,有的學(xué)生:“I should learn how to escape from the earthquake”。通過(guò)對(duì)文章主題意義的挖掘,一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生將來(lái)在英語(yǔ)方面獲得良好的成績(jī),奠定了基礎(chǔ)。
3.4 結(jié)合具體活動(dòng),優(yōu)化閱讀效果?;谥黝}意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中,需要教師有效發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析了解,并結(jié)合教材內(nèi)容,制定系列活動(dòng),促使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的活動(dòng)引導(dǎo)中,逐步優(yōu)化閱讀效果,并加深對(duì)主題內(nèi)容的理解與把握,從而真正提升自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在此過(guò)程中,需要教師把學(xué)生視為主體,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從淺層走向深層,從單一變得豐富多彩,進(jìn)而真正激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)探究活動(dòng)的熱情。
比如在閱讀學(xué)習(xí)《School life》這部分內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)置如下活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,比如:①引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí),使學(xué)生獲取與主題相關(guān)的信心,并理順閱讀內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)對(duì)話交流、合作探討、制作思維導(dǎo)圖等方式,加深對(duì)語(yǔ)篇主題的理解與把握,切實(shí)構(gòu)建與語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng),促使學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí),對(duì)閱讀主題進(jìn)行分析,并在判斷、篩選和推理中,形成自己的主張。③教師結(jié)合閱讀主題,為學(xué)生出示具體問(wèn)題,比如結(jié)合閱讀的語(yǔ)言、重點(diǎn)語(yǔ)法、具體觀點(diǎn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探討活動(dòng),促使學(xué)生能夠融入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)于主題意義的理解和把握。④為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考交流活動(dòng),對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,以便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中,真正自身英語(yǔ)素養(yǎng)。
總而言之,在初中英語(yǔ)閱讀中,開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的,和其他教學(xué)活動(dòng)的目的一樣,都是以學(xué)生能力提升為最終目的的。初中階段是學(xué)生思維、能力快速發(fā)展的階段,通過(guò)多元活動(dòng)的開(kāi)展,一方面可以拓寬學(xué)生思維,另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的飛躍,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能等多方面能力的突破。