張秀萍

(江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 張家港 215600)

在英語(yǔ)閱讀中，不僅包含了許許多多的教育性故事，也包含了大量的英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容。通過(guò)堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，能夠快速提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但是，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性和乏味性，很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，所以，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而主題意義英語(yǔ)閱讀，能夠在很大大程度上弱化傳統(tǒng)課堂模式的弊端，增加英語(yǔ)課堂的趣味性和活躍性，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的熱情。

1.基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)中占據(jù)著重要地位，具有主題意義的閱讀語(yǔ)境，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)劃分出明確的范圍，還可以為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供意義語(yǔ)境，并有效豐富學(xué)生內(nèi)在情感，促使學(xué)生的價(jià)值觀得到進(jìn)一步完善。

在初中閱讀教學(xué)期間，促使學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，以主題意義探究為目的，能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，全面提升表達(dá)能力，進(jìn)而能夠解決不同語(yǔ)境下的具體問(wèn)題，真正形成良好的思維品質(zhì)和文化理解能力。

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)方案的制定者，教師要切實(shí)發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在基于主題意義探究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分激活自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身思維能力，有效參與到多樣化問(wèn)題探究活動(dòng)中來(lái)?；诖?，筆者還將結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)定教學(xué)引導(dǎo)思路，促使學(xué)生能夠在具體活動(dòng)的引導(dǎo)下，開(kāi)展豐富的實(shí)踐研究嘗試，真正提升自己的語(yǔ)言能力、思維能力及閱讀理解能力。

2.基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1 目的性原則?？v觀現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教材，可以看到，教材中很多板塊都是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料為基本載體，在授課活動(dòng)中，教師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，使學(xué)生能夠運(yùn)用主題信息表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用遷移，用于解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 整合性原則。基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要教師能夠靈活整合教材中的各個(gè)板塊材料，并圍繞特定主題情境開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)期間，需要使其調(diào)動(dòng)自己的各項(xiàng)技能，比如語(yǔ)言技能、理解技能、表達(dá)技能等等，對(duì)具有意義的閱讀材料進(jìn)行深度解讀，這樣的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，既能夠促使學(xué)生圍繞主題對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，又能夠使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展。

2.3 遞進(jìn)性原則?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體開(kāi)展的活動(dòng)，在此期間，需要教師能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo)，靈活制定具體教學(xué)引導(dǎo)策略，促使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。這樣的引導(dǎo)方式，能夠促使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并由淺入深地獲得對(duì)知識(shí)的理解與技能的提升。

3.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

3.1 立足教材文本，明確閱讀目的。閱讀和讀書(shū)不同，它具有更加明確的目的性。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，為了提高學(xué)生的閱讀效果和效率，首先，教師必須要在課堂中明確閱讀目標(biāo)，指明學(xué)生閱讀方向和閱讀側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的生成。[1]不過(guò)，教師在設(shè)定閱讀目標(biāo)的時(shí)候，需要按照《義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速抓住閱讀主題內(nèi)容，并掌握英語(yǔ)教材文本的主題意義，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教師在教授譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)《Unit3 Robots》這一節(jié)中Reading部分知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)閱讀文章的題目“The home robot”，學(xué)生便可以清楚文章大概的主題意義。之后，教師還可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)“What are the characteristics of home robots”。學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)和任務(wù)，再去閱讀“The home robot”的時(shí)候，不僅可以引發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的記憶和思考，而且還可以從機(jī)器人的好壞對(duì)比中，通過(guò)對(duì)自我行為的反思，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 融入現(xiàn)實(shí)主題，構(gòu)建閱讀情境。英語(yǔ)閱讀，對(duì)大部分初中生而言，都是一件非常困難的事情。[2]原因主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，學(xué)生識(shí)讀英語(yǔ)單詞困難重重，第二點(diǎn)，英語(yǔ)文本的閱讀需要學(xué)生通過(guò)對(duì)前后文的聯(lián)系、構(gòu)想，才能夠完成閱讀任務(wù)。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生能力的考慮，往往會(huì)硬性安排閱讀任務(wù)，而在閱讀檢查環(huán)節(jié)中，教師只會(huì)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)和檢查，非常容易在學(xué)生群體滋生閱讀不良之風(fēng)。如果，教師在安排閱讀任務(wù)的時(shí)候，可以融入一些生活情境，讓學(xué)生圍繞閱讀主題展開(kāi)話題的討論和探究，能夠大大改善學(xué)生整體閱讀情況，快速激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

例如，教師在教授譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Welcome to Sunshine Town》時(shí)，可以提前組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、特色進(jìn)行討論和探究。之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Reading部分“Welcome to Sunshine Town”的內(nèi)容，用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特色，教師：“What are the characteristics of our hometown?”，有的學(xué)生：“There are operas！”，有的學(xué)生：“Many places of interest”。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀主題意義的學(xué)習(xí)，既可以鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提升學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)，生活元素和英語(yǔ)閱讀的結(jié)合，能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)乏味度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 探究主題意義，強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀的最終目的，就是提升的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，一方面可以提升的學(xué)生語(yǔ)言表述能力、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面還有助于學(xué)生英語(yǔ)思維、英語(yǔ)認(rèn)知能力的形成。[3]所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以本節(jié)課程目標(biāo)為中心，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成課堂文本的主題意義，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，思想、觀念和態(tài)度都可以得到升華，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀價(jià)值，強(qiáng)化自身閱讀素養(yǎng)水平。

例如，英語(yǔ)教師在教授譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit8 Natural disasters》時(shí)，在本節(jié)課程的Reading環(huán)節(jié)中，講述了各種自然災(zāi)害的形成以及危害。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究和分析本環(huán)節(jié)的閱讀主題意義，“Obviously, this article is about natural disasters, earthquake.”。教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，能夠讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到本環(huán)節(jié)閱讀價(jià)值的所在。教師：“What are the phenomena before the earthquake？”，學(xué)生：“The room is shaking”，教師接著說(shuō)：“What did you learn from the article?”，學(xué)生：“The earthquake was terrible”，有的學(xué)生：“I should learn how to escape from the earthquake”。通過(guò)對(duì)文章主題意義的挖掘，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生將來(lái)在英語(yǔ)方面獲得良好的成績(jī)，奠定了基礎(chǔ)。

3.4 結(jié)合具體活動(dòng)，優(yōu)化閱讀效果?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，需要教師有效發(fā)揮自己的教育引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析了解，并結(jié)合教材內(nèi)容，制定系列活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的活動(dòng)引導(dǎo)中，逐步優(yōu)化閱讀效果，并加深對(duì)主題內(nèi)容的理解與把握，從而真正提升自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在此過(guò)程中，需要教師把學(xué)生視為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從淺層走向深層，從單一變得豐富多彩，進(jìn)而真正激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)探究活動(dòng)的熱情。

比如在閱讀學(xué)習(xí)《School life》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置如下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，比如：①引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲取與主題相關(guān)的信心，并理順閱讀內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)對(duì)話交流、合作探討、制作思維導(dǎo)圖等方式，加深對(duì)語(yǔ)篇主題的理解與把握，切實(shí)構(gòu)建與語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)，促使學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀主題進(jìn)行分析，并在判斷、篩選和推理中，形成自己的主張。③教師結(jié)合閱讀主題，為學(xué)生出示具體問(wèn)題，比如結(jié)合閱讀的語(yǔ)言、重點(diǎn)語(yǔ)法、具體觀點(diǎn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探討活動(dòng)，促使學(xué)生能夠融入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)于主題意義的理解和把握。④為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考交流活動(dòng)，對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，以便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中，真正自身英語(yǔ)素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀中，開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的，和其他教學(xué)活動(dòng)的目的一樣，都是以學(xué)生能力提升為最終目的的。初中階段是學(xué)生思維、能力快速發(fā)展的階段，通過(guò)多元活動(dòng)的開(kāi)展，一方面可以拓寬學(xué)生思維，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的飛躍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能等多方面能力的突破。