李妹妹

(福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 平潭 350400)

引言

如何實(shí)現(xiàn)客觀性地進(jìn)行口語教學(xué)評(píng)價(jià)呢？將人工智能應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，特別是小學(xué)英語教學(xué)中，人工智能評(píng)價(jià)對(duì)于英語口語教學(xué)提供了豐富的材料。讓評(píng)價(jià)方式更加多樣化。

1.口語評(píng)價(jià)的意義

語言最基礎(chǔ)的功能和價(jià)值是交際性，通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢開口表達(dá)，因此，開展英語口語評(píng)價(jià)至關(guān)重要，能夠有效提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生找到不足，進(jìn)行改正和完善，加強(qiáng)英語口語評(píng)價(jià)能夠落實(shí)新課改提倡的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生興趣和信心為主要目的要求，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)不全面。在小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)單純針對(duì)學(xué)生聽說讀來開展，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)存在片面性、單一性對(duì)學(xué)生口語表達(dá)語言的能力方面的評(píng)價(jià)不夠完整、健全，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的目標(biāo)較為匱乏。

2.2 評(píng)價(jià)形式單一化。當(dāng)前，英語教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，大多教師采用口頭評(píng)價(jià)的方式，雖然這種評(píng)價(jià)方式有一定的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)省力，好操作。在英語課堂上，特別是教師組織學(xué)生進(jìn)行口語交流時(shí)，凡是學(xué)生能夠正確表達(dá)，教師就會(huì)采用口頭評(píng)價(jià)的方式給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定。還有教師通過肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，例如豎大拇指、點(diǎn)頭微笑等，實(shí)際上沒有將對(duì)每個(gè)學(xué)生口語的評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)質(zhì)。

2.3 評(píng)價(jià)語言流于形式。在口語教學(xué)中，教師經(jīng)常用“Good！Very good！Great！You are right！”等，這類評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，沒等學(xué)生說出答案就進(jìn)行評(píng)價(jià)，假如這類評(píng)價(jià)貫穿在整節(jié)課堂中，會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡管教師鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也無動(dòng)于衷，學(xué)生習(xí)慣了教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)于口語、語調(diào)等評(píng)價(jià)也缺乏重視。

3.人工智能技術(shù)在小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

3.1 評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性。隨著科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)改革也如火如荼的進(jìn)行著，將人工智能應(yīng)用到小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)中，從很大程度上提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)自信，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，并且評(píng)價(jià)的方式客觀、合理、真實(shí)。在日常的英語口語教學(xué)中，也出現(xiàn)了ipad課堂，利用平板電腦，學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的口語學(xué)習(xí)狀況，利用人工智能技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確度以及流暢度，評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性。

3.2 評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。智能平臺(tái)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升，人工智能將真實(shí)的語言環(huán)境提供給學(xué)生，在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行錄音配音朗讀，給予相關(guān)的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)主體多樣性。在人工智能平臺(tái)上，有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)各個(gè)板塊的平臺(tái)，教師在平臺(tái)中為學(xué)生布置口語作業(yè)，平臺(tái)評(píng)價(jià)口語發(fā)送給教師，幫助教師了解各個(gè)學(xué)生的口語完成狀況，平臺(tái)也會(huì)發(fā)送給家長(zhǎng)學(xué)生口語表達(dá)狀況，在課堂中進(jìn)行小組口語表達(dá)，通過角色朗讀或者指定學(xué)生朗讀，進(jìn)行平臺(tái)錄制，教師在平臺(tái)中進(jìn)行放映，全班學(xué)生共同評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)的方式，不斷激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

3.4 評(píng)價(jià)方式豐富性。在小學(xué)音樂口語教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)都是以教師的口頭評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生也有自評(píng)和互評(píng)，采用人工智能等平臺(tái)，豐富了評(píng)價(jià)模式，例如全班學(xué)生口語表達(dá)情況評(píng)價(jià)，對(duì)比上一次口語情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生情況評(píng)價(jià)(大幅度進(jìn)步的學(xué)生、練習(xí)較好的學(xué)生、練習(xí)一般的學(xué)生、重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生)，還有評(píng)價(jià)學(xué)生口語表達(dá)的正確率以及流暢度等，所以教師能夠精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的具體口語表達(dá)情況，縮短學(xué)生之間的差異性，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.人工智能技術(shù)在小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)開展的策略

4.1 利用人工智能完善形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系分為兩大部分，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，主要表現(xiàn)為學(xué)生日常課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生課堂出勤情況、課后作業(yè)完成情況，課外技能掌握情況、英語口語活動(dòng)參與性情況等。

課堂上根據(jù)英語課本內(nèi)容開展豐富的口語教學(xué)活動(dòng)，例如背誦、朗讀、問題提問、復(fù)述故事、角色扮演、對(duì)話交流、辯論賽、游戲活動(dòng)等，在多樣性的英語游戲中細(xì)致觀察學(xué)生的活動(dòng)參與情況，對(duì)利用人工智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

平時(shí)出勤，對(duì)于小學(xué)生來講，平時(shí)的出勤狀況能夠反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，所以，出勤狀況作為形成性評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成內(nèi)容。課后創(chuàng)設(shè)口語活動(dòng)或補(bǔ)助人物，對(duì)活動(dòng)效果或者任務(wù)完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

短語表演、英語辯論競(jìng)賽等課外英語技能活動(dòng)的應(yīng)用，這類活動(dòng)也是日?？谡Z評(píng)價(jià)的一部分，在活動(dòng)交流中，學(xué)生互相溝通，學(xué)生獲得了口語鍛煉的機(jī)會(huì)，在表演過程中，學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足自己劣勢(shì)。因?yàn)檫@類活動(dòng)充滿趣味性，讓學(xué)生長(zhǎng)期壓抑的情緒得到釋放，利用人工智能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行反思，獲得提升。

4.2 利用人工智能，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多樣化，終結(jié)性評(píng)價(jià)并不是由最終的考試成績(jī)而判定的，而是通過豐富的考核手段，例如自由對(duì)話、回答問題、分組測(cè)試、即興翻譯等評(píng)價(jià)方式，考察學(xué)生的反擊應(yīng)變能力，團(tuán)體合作能力、詞語記憶能力、即興翻譯等多方面的能力和英語口語應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容自主化，通過抽簽或者自由成組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、分組考核，尊重學(xué)生主體性。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體不但是教師，還可以是學(xué)生本人以及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，利用人工智能不僅能夠完成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以生生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)。人工智能可滿足多元化的評(píng)價(jià)，并且有很好隱蔽性，能夠保護(hù)小學(xué)生的隱私，提高學(xué)生英語口語表達(dá)自信心。

4.3 課前網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)口語教學(xué)話題討論內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面要素制作成微視頻，分享到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為個(gè)體學(xué)習(xí)也可以為小組互助學(xué)習(xí)，了解相關(guān)背景內(nèi)容，注意語法格式。學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)情況，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，及時(shí)反饋給教師不懂或無法理解的問題。通過線上交流幫助學(xué)生解答疑惑，給予相關(guān)的建議和指導(dǎo)。教師將學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成狀況，記錄到學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案之中。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)閩教版第一單元《Meeting New Friends》Part B時(shí)，本單元的語言知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“tall”、“pupil”、“Australia”，能夠初步應(yīng)用“beside”、“behind”、“on”等表示方位的介詞，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，分享到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完后通過人工智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，及時(shí)做好相關(guān)反饋工作，比如學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音，對(duì)介詞的掌握等。利用人工智能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

4.4 課堂小組團(tuán)體合作式學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。在課前，教師將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，教學(xué)在語音實(shí)驗(yàn)室中開展。教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)，利用多媒體設(shè)備將知識(shí)形象化展示給學(xué)生，并傳授相關(guān)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)反饋和團(tuán)體成員評(píng)價(jià)提高挑戰(zhàn)任務(wù)，完善教學(xué)方法。團(tuán)體合作式評(píng)價(jià)和人工智能相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生積極性，最終將評(píng)論錄入到學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案中。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)閩教版第七單元《Making phone Calls》Part A時(shí)，利用人工智能在語音實(shí)驗(yàn)室開展教學(xué)，利用智能化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)打電話實(shí)際的情境。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師評(píng)價(jià)。比如在練習(xí)“Who is calling”“Please call my mobile phone”等句型時(shí)，先由小組同學(xué)對(duì)自己的練習(xí)做出評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。團(tuán)體合作式評(píng)價(jià)和人工智能結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，提高評(píng)價(jià)實(shí)效性。

4.5 課后在線評(píng)價(jià)反饋。人工智能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)按照課前、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段，通過人工智能平臺(tái)反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到自己的不足和問題，還能看到小組團(tuán)體成員和自己的差距，從而快速找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)，獲得進(jìn)步。教師也能夠利用人工智能找到小學(xué)英語口語教學(xué)中的問題和弊端，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)閩教版第六單元《Feelings》Part B時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“tired、only、fourth、cheer up”等單詞，掌握句型“He looks tried”“He looks very sad”等，能夠流利用口語表達(dá)，并應(yīng)用所學(xué)語言描述他人的情緒狀況，利用人工智能平臺(tái)將學(xué)生口語練習(xí)進(jìn)行錄音，通過反復(fù)聽講，先自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自評(píng)，再讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在人工智能的幫助下，學(xué)生獲得了更加的進(jìn)步空間，能夠一針見血的找到問題所在，有效解決了教學(xué)重難點(diǎn)問題。同樣的方法，人工智能還能夠幫助教師找到教學(xué)問題所在?？傊?，人工智能應(yīng)用到英語口語評(píng)價(jià)中，受到了眾多教師的青睞與支持。

5.總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要提高對(duì)學(xué)生英語口語教學(xué)的重視程度，采用多元化的、智能化的口語評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高小學(xué)生的口語水平，在提高學(xué)生口語能力的同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，利用人工智能開展評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)意識(shí)到自己的不足，進(jìn)行改正，提高自身口語表達(dá)能力。