李妹妹

(福建省平潭綜合實驗區(qū)平潭實驗小學(xué) 福建 平潭 350400)

引言

如何實現(xiàn)客觀性地進(jìn)行口語教學(xué)評價呢？將人工智能應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，特別是小學(xué)英語教學(xué)中，人工智能評價對于英語口語教學(xué)提供了豐富的材料。讓評價方式更加多樣化。

1.口語評價的意義

語言最基礎(chǔ)的功能和價值是交際性，通過研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢開口表達(dá)，因此，開展英語口語評價至關(guān)重要，能夠有效提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生找到不足，進(jìn)行改正和完善，加強(qiáng)英語口語評價能夠落實新課改提倡的小學(xué)英語教學(xué)評價以激勵學(xué)生興趣和信心為主要目的要求，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中評價存在的問題

2.1 評價目標(biāo)不全面。在小學(xué)英語口語評價中，教師的評價目標(biāo)單純針對學(xué)生聽說讀來開展，教師在評價學(xué)生時存在片面性、單一性對學(xué)生口語表達(dá)語言的能力方面的評價不夠完整、健全，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的評價，因此評價的目標(biāo)較為匱乏。

2.2 評價形式單一化。當(dāng)前，英語教師的評價方式較為單一，大多教師采用口頭評價的方式，雖然這種評價方式有一定的優(yōu)勢，省時省力，好操作。在英語課堂上，特別是教師組織學(xué)生進(jìn)行口語交流時，凡是學(xué)生能夠正確表達(dá)，教師就會采用口頭評價的方式給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定。還有教師通過肢體動作表達(dá)對學(xué)生的肯定，例如豎大拇指、點(diǎn)頭微笑等，實際上沒有將對每個學(xué)生口語的評價落實到實質(zhì)。

2.3 評價語言流于形式。在口語教學(xué)中，教師經(jīng)常用“Good！Very good！Great！You are right！”等，這類評價針對學(xué)生實際狀況進(jìn)行評價，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，沒等學(xué)生說出答案就進(jìn)行評價，假如這類評價貫穿在整節(jié)課堂中，會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，盡管教師鼓勵學(xué)生，學(xué)生也無動于衷，學(xué)生習(xí)慣了教師對自己的評價，對于口語、語調(diào)等評價也缺乏重視。

3.人工智能技術(shù)在小學(xué)英語口語評價的特點(diǎn)

3.1 評價具有創(chuàng)新性。隨著科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)改革也如火如荼的進(jìn)行著，將人工智能應(yīng)用到小學(xué)英語口語評價中，從很大程度上提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)自信，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和熱情，并且評價的方式客觀、合理、真實。在日常的英語口語教學(xué)中，也出現(xiàn)了ipad課堂，利用平板電腦，學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行反饋和評價，幫助學(xué)生了解自己的口語學(xué)習(xí)狀況，利用人工智能技術(shù)評價學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確度以及流暢度，評價具有創(chuàng)新性。

3.2 評價具有針對性。智能平臺給予學(xué)生的評價更有針對性，評價時機(jī)準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升，人工智能將真實的語言環(huán)境提供給學(xué)生，在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行錄音配音朗讀，給予相關(guān)的評價。

3.3 評價主體多樣性。在人工智能平臺上，有教師、學(xué)生、家長各個板塊的平臺，教師在平臺中為學(xué)生布置口語作業(yè)，平臺評價口語發(fā)送給教師，幫助教師了解各個學(xué)生的口語完成狀況，平臺也會發(fā)送給家長學(xué)生口語表達(dá)狀況，在課堂中進(jìn)行小組口語表達(dá)，通過角色朗讀或者指定學(xué)生朗讀，進(jìn)行平臺錄制，教師在平臺中進(jìn)行放映，全班學(xué)生共同評價，通過教師評價、生生評價、自主評價的方式，不斷激勵學(xué)生，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

3.4 評價方式豐富性。在小學(xué)音樂口語教學(xué)中，課堂評價都是以教師的口頭評價為主體，學(xué)生也有自評和互評，采用人工智能等平臺，豐富了評價模式，例如全班學(xué)生口語表達(dá)情況評價，對比上一次口語情況的評價、學(xué)生情況評價(大幅度進(jìn)步的學(xué)生、練習(xí)較好的學(xué)生、練習(xí)一般的學(xué)生、重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生)，還有評價學(xué)生口語表達(dá)的正確率以及流暢度等，所以教師能夠精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的具體口語表達(dá)情況，縮短學(xué)生之間的差異性，完善教學(xué)評價。

4.人工智能技術(shù)在小學(xué)英語口語評價開展的策略

4.1 利用人工智能完善形成性評價。評價體系分為兩大部分，形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是小學(xué)英語教學(xué)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，主要表現(xiàn)為學(xué)生日常課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生課堂出勤情況、課后作業(yè)完成情況，課外技能掌握情況、英語口語活動參與性情況等。

課堂上根據(jù)英語課本內(nèi)容開展豐富的口語教學(xué)活動，例如背誦、朗讀、問題提問、復(fù)述故事、角色扮演、對話交流、辯論賽、游戲活動等，在多樣性的英語游戲中細(xì)致觀察學(xué)生的活動參與情況，對利用人工智能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。

平時出勤，對于小學(xué)生來講，平時的出勤狀況能夠反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，所以，出勤狀況作為形成性評價的重要構(gòu)成內(nèi)容。課后創(chuàng)設(shè)口語活動或補(bǔ)助人物，對活動效果或者任務(wù)完成狀況進(jìn)行評價。

短語表演、英語辯論競賽等課外英語技能活動的應(yīng)用，這類活動也是日?？谡Z評價的一部分，在活動交流中，學(xué)生互相溝通，學(xué)生獲得了口語鍛煉的機(jī)會，在表演過程中，學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，補(bǔ)足自己劣勢。因為這類活動充滿趣味性，讓學(xué)生長期壓抑的情緒得到釋放，利用人工智能，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，充分肯定學(xué)生進(jìn)步，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行反思，獲得提升。

4.2 利用人工智能，完善終結(jié)性評價。評價形式多樣化，終結(jié)性評價并不是由最終的考試成績而判定的，而是通過豐富的考核手段，例如自由對話、回答問題、分組測試、即興翻譯等評價方式，考察學(xué)生的反擊應(yīng)變能力，團(tuán)體合作能力、詞語記憶能力、即興翻譯等多方面的能力和英語口語應(yīng)用能力。評價內(nèi)容自主化，通過抽簽或者自由成組進(jìn)行對話練習(xí)、分組考核，尊重學(xué)生主體性。評價主體多元化，評價主體不但是教師，還可以是學(xué)生本人以及同學(xué)對自己的評價，利用人工智能不僅能夠完成教師對學(xué)生的評價，還可以生生評價、自主評價。人工智能可滿足多元化的評價，并且有很好隱蔽性，能夠保護(hù)小學(xué)生的隱私，提高學(xué)生英語口語表達(dá)自信心。

4.3 課前網(wǎng)絡(luò)自主在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)口語教學(xué)話題討論內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面要素制作成微視頻，分享到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為個體學(xué)習(xí)也可以為小組互助學(xué)習(xí)，了解相關(guān)背景內(nèi)容，注意語法格式。學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)情況，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，及時反饋給教師不懂或無法理解的問題。通過線上交流幫助學(xué)生解答疑惑，給予相關(guān)的建議和指導(dǎo)。教師將學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成狀況，記錄到學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案之中。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級閩教版第一單元《Meeting New Friends》Part B時，本單元的語言知識目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“tall”、“pupil”、“Australia”，能夠初步應(yīng)用“beside”、“behind”、“on”等表示方位的介詞，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，分享到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完后通過人工智能對學(xué)生進(jìn)行客觀性的評價，及時做好相關(guān)反饋工作，比如學(xué)生對單詞的發(fā)音，對介詞的掌握等。利用人工智能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

4.4 課堂小組團(tuán)體合作式學(xué)習(xí)及評價。在課前，教師將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，教學(xué)在語音實驗室中開展。教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)，利用多媒體設(shè)備將知識形象化展示給學(xué)生，并傳授相關(guān)知識，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師進(jìn)行相關(guān)的評價。小組學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)教師評價反饋和團(tuán)體成員評價提高挑戰(zhàn)任務(wù)，完善教學(xué)方法。團(tuán)體合作式評價和人工智能相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生積極性，最終將評論錄入到學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案中。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級閩教版第七單元《Making phone Calls》Part A時，利用人工智能在語音實驗室開展教學(xué)，利用智能化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)打電話實際的情境。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師評價。比如在練習(xí)“Who is calling”“Please call my mobile phone”等句型時，先由小組同學(xué)對自己的練習(xí)做出評價，再由教師進(jìn)行評價。團(tuán)體合作式評價和人工智能結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，提高評價實效性。

4.5 課后在線評價反饋。人工智能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將評價按照課前、課中評價、課后評價分為三個階段，通過人工智能平臺反饋給學(xué)生的評價，學(xué)生能夠清楚的意識到自己的不足和問題，還能看到小組團(tuán)體成員和自己的差距，從而快速找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)，獲得進(jìn)步。教師也能夠利用人工智能找到小學(xué)英語口語教學(xué)中的問題和弊端，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊閩教版第六單元《Feelings》Part B時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“tired、only、fourth、cheer up”等單詞，掌握句型“He looks tried”“He looks very sad”等，能夠流利用口語表達(dá)，并應(yīng)用所學(xué)語言描述他人的情緒狀況，利用人工智能平臺將學(xué)生口語練習(xí)進(jìn)行錄音，通過反復(fù)聽講，先自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自評，再讓同學(xué)進(jìn)行評價，最終讓教師進(jìn)行評價，在人工智能的幫助下，學(xué)生獲得了更加的進(jìn)步空間，能夠一針見血的找到問題所在，有效解決了教學(xué)重難點(diǎn)問題。同樣的方法，人工智能還能夠幫助教師找到教學(xué)問題所在?？傊?，人工智能應(yīng)用到英語口語評價中，受到了眾多教師的青睞與支持。

5.總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要提高對學(xué)生英語口語教學(xué)的重視程度，采用多元化的、智能化的口語評價方式對學(xué)生口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，提高小學(xué)生的口語水平，在提高學(xué)生口語能力的同時也提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，利用人工智能開展評價，促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)意識到自己的不足，進(jìn)行改正，提高自身口語表達(dá)能力。