江蘇省昆山市第三中心小學(xué) 楊燕芳

一、“仿寫”在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中的弊端

1.“仿寫”不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

“仿寫”，顧名思義就是仿照別人作文的形式及內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣的寫作方式可能比較容易使學(xué)生寫出作文?？墒沁@樣的作文沒(méi)有加入學(xué)生自己的想法，沒(méi)有在形式及模式上有所創(chuàng)新，所寫的東西也只是對(duì)別人的東西的復(fù)制，沒(méi)有融入自己的看法，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造及想象能力的發(fā)揮，及思維的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用

2.“仿寫”不利于學(xué)生良好的思維能力的培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，語(yǔ)言跟思維有很大的聯(lián)系?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生以后的思維發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是“仿寫”的形式不利于學(xué)生的理解及表達(dá)能力的提升，“仿寫”如同一個(gè)枷鎖禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的一些創(chuàng)造性及想象的思維無(wú)法通過(guò)寫作得以更好地發(fā)揮。所以要想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力及良好個(gè)性的發(fā)展，需要我們改變以往的寫作模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“創(chuàng)新”的寫作模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中的應(yīng)用

1.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法

寫作的目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。寫作的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把自己內(nèi)心的想法用一定的方式表達(dá)出來(lái)，所以學(xué)生要想發(fā)展良好的寫作能力，教師在其中要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法用一定的形式表達(dá)出來(lái)。在寫作文時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有思路，教師可以多用一些引導(dǎo)性的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如：你在生活中見過(guò)什么樣的場(chǎng)景？你自己此時(shí)的所思所想是什么呢？接下來(lái)你感覺會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？類似的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生把寫作跟自己在實(shí)際生活中遇到的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而表達(dá)自己的所思所想，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。語(yǔ)文寫作沒(méi)有固定的形式，所以教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種形式來(lái)寫作，這也利于學(xué)生良好思維的發(fā)展。

2.教師要善于讓學(xué)生感受大自然、感受生活中的事物

學(xué)生只有感受到了，并在頭腦中形成了事物的表象，才能夠很好地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以教師不應(yīng)該只讓學(xué)生在教室里閉門造車，而應(yīng)該讓學(xué)生多去體會(huì)、多去感受生活中的事與物。在寫作之前要先讓學(xué)生自己去室外感受一下，讓學(xué)生在生活或?qū)W校中去感受要寫作的事物，并善于引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，用學(xué)生自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫作，這樣的寫作是真實(shí)且有情感的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生周末或者放假的時(shí)候多去外邊看一看，多去戶外的世界去感受感受，只有見過(guò)的東西，自己才能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生的寫作能力才會(huì)提高，學(xué)生的語(yǔ)言及思維的能力才會(huì)得到發(fā)展。例如，在寫春天的景色時(shí)，在寫之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在校園里感受春天的景象，讓學(xué)生多去戶外走一走，感受一下春天的景色。這樣在寫作的時(shí)候就會(huì)把自己的所看、所想、所感加入進(jìn)去，而不僅僅是仿寫別人的作文。

3.教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生

強(qiáng)化理論的良好應(yīng)用能夠在促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展上起到事半功倍的作用，無(wú)論是強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的寫作能力的增進(jìn)作用都是一樣的。而且處在小學(xué)階段的孩子，根據(jù)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論，小學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于外部的動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)及教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)機(jī)有很大的作用。所以教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要作出及時(shí)、具體的激勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步而帶來(lái)的教師及家長(zhǎng)的認(rèn)同，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及理解能力的重要學(xué)科。而在課堂中善于用創(chuàng)新的方式促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的掌握，所以教師在設(shè)計(jì)寫作課堂時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)可、肯定的環(huán)境中得到寫作能力的發(fā)展。