浙江省義烏市福田小學(xué) 朱振超

上習(xí)作課，很多老師嘴里常說(shuō)“難”，所以一聽(tīng)到要上習(xí)作就連連擺手。習(xí)作有這么難嗎？筆者自己也上了很多習(xí)作課，雖然常規(guī)課會(huì)和公開(kāi)課有一些形式上的區(qū)別，但同根同源，主線還是一致的。筆者并不覺(jué)得難，反而常常因?yàn)榱?xí)作課上學(xué)生的思維火花感到驚喜，這正是孩子才有的感受，孩子才有的視角。記得有這樣一句話，“課堂應(yīng)是向位置方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程?！崩蠋熒险n時(shí)常會(huì)出現(xiàn)自己不曾預(yù)設(shè)的那一瞬間，捕捉住這一瞬間，然后老師的反應(yīng)可能會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。這個(gè)瞬間是放課后解決，還是靈光一現(xiàn)結(jié)合進(jìn)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，特別考驗(yàn)教師的智慧。筆者在這里，提供一些自己經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)，作為參考，拋磚引玉，期待同行們更多的思路和改進(jìn)。

一、思維先行

1.激活發(fā)散性思維

作為一節(jié)習(xí)作課，學(xué)生的思維應(yīng)該是充分發(fā)散的，沒(méi)有任何捆束，沒(méi)有“要這樣寫(xiě)才好”“這么寫(xiě)才完整”，而是給學(xué)生時(shí)間，想怎么寫(xiě)都可以。寫(xiě)完交流的點(diǎn)評(píng)也應(yīng)該充滿(mǎn)了自由，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)要求，不是必須要以“達(dá)到老師的要求”或者是“達(dá)到教材的要求標(biāo)準(zhǔn)”才是好，而是大家覺(jué)得好就是好。文章本天生，妙手偶得之，喜歡看，想看，這就是對(duì)文章最好的評(píng)價(jià)。筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》一課時(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)到了自己變成了一?；覊m，進(jìn)入了電腦里進(jìn)行探險(xiǎn)。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)提到本次習(xí)作的要求是以“探險(xiǎn)”為主題，而不是以自身變形為主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“習(xí)作的要求確實(shí)是把重點(diǎn)放在探險(xiǎn)，可是如果沒(méi)有作者精彩的變形，那么這個(gè)探險(xiǎn)就顯得莫名其妙，沒(méi)有根基。所以，變形能讓探險(xiǎn)有了那么一絲合情合理，更讓人有代入感，也更好看。”接下來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)就有同學(xué)提到了看這篇文章時(shí)有那種身臨其境的奇妙感覺(jué)，覺(jué)得文章看著很有意思，看到同學(xué)寫(xiě)的句子就想繼續(xù)往下看，這是學(xué)生最真實(shí)的表達(dá)。他們可能說(shuō)不出“吸引讀者”“設(shè)置懸念”這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是一句“我想看下去”已經(jīng)足夠表達(dá)對(duì)文章、對(duì)語(yǔ)句的喜愛(ài)了。讀者看書(shū)閱讀，也是因?yàn)楸晃恼挛畔肴タ吹?，而不是因?yàn)檫\(yùn)用了大量修辭、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等的技術(shù)性。

2.促動(dòng)延展性思維

教師在和學(xué)生的文本、語(yǔ)言交流的思維碰撞中出現(xiàn)各種創(chuàng)造性的見(jiàn)解，引出了學(xué)生之間各種啟發(fā)、各種想法、各種靈感。新課標(biāo)說(shuō)：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗?！北M管整堂課在主線的貫穿中前行，但是許多學(xué)生偶然的靈光乍現(xiàn)讓課堂更生動(dòng)，也更精彩了。很多人看習(xí)作課，總是在學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候感覺(jué)無(wú)聊，其實(shí)我們等的，就是在這段沉默的背后，那一次次的交流中展現(xiàn)的、厚積薄發(fā)的瞬間感悟，所以等待是值得的。

二、理念支撐

1.個(gè)性的課堂理念

筆者上習(xí)作課，有一個(gè)特定的風(fēng)格套路——講、寫(xiě)、評(píng)，三次使用，三次強(qiáng)化。筆者的課堂就是習(xí)作課的講、寫(xiě)、評(píng)的風(fēng)格。

一個(gè)教師所擁有的教學(xué)格調(diào)，需要將自己創(chuàng)造性的教學(xué)模式和獨(dú)具特色的教學(xué)方法融會(huì)貫通，形成符合自己自身的教學(xué)特色，從而在課堂上最大化地對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育產(chǎn)生適應(yīng)性和高效性。教師要形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格，需要在課堂中不斷磨礪，提升自我，塑造個(gè)性化的教學(xué)來(lái)影響自身的課堂模式，形成一定的影響力。筆者還記得專(zhuān)家在評(píng)筆者課的時(shí)候說(shuō)：“內(nèi)涵深刻，有自己獨(dú)到的想法，能讓人耳目一新卻又真切高效?！闭\(chéng)然，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，想法豐富且有創(chuàng)造性，才能擁有形成語(yǔ)義豐盈、韻味悠遠(yuǎn)語(yǔ)文課堂的潛力。這就要求教師多看、多想、多磨，堅(jiān)持品析優(yōu)秀的課例，解讀優(yōu)秀教師的課堂。我們處在信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)生個(gè)性和素養(yǎng)有時(shí)候比老師還強(qiáng)，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、拓展知識(shí)淵博、多學(xué)科均有所涉獵的老師，才有能力把各項(xiàng)知識(shí)靈活組合到自己的教學(xué)中。

2.特性的反思理念

教師對(duì)自身教學(xué)所進(jìn)行的反思，是糾正教師課堂紕漏、減少教師教學(xué)遺憾、提升自身教學(xué)能力的必經(jīng)之路。教師有強(qiáng)烈且清醒的反思意識(shí)，明晰自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)能力、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、改善，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。反思不能閉門(mén)造車(chē)，要走出去。筆者所任教的年級(jí)經(jīng)常有計(jì)劃開(kāi)展年級(jí)教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課、反思、總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)門(mén)記錄和存檔。有這樣的學(xué)習(xí)比較和反思總結(jié)，能找尋到自己和優(yōu)秀教師之間在教材解讀、教學(xué)理念、教學(xué)方法上的差異，取其精華，去其糟粕。再思考如何內(nèi)化為自己的養(yǎng)分，在日后的教學(xué)中吸收，成長(zhǎng)。

總之，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。