俞夢夢

(湖北省陽新縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)白楊中學(xué) 湖北 陽新 435200)

前言

英語是初中階段課程體系當(dāng)中的一個關(guān)鍵模塊，是夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的主要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)空間中存在海量的英語教育資源，為教師優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有利的條件。因此，初中英語教師應(yīng)該從自身的角度深入解讀互聯(lián)網(wǎng)的教育作用，并將其切實(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)活動當(dāng)中，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教學(xué)模式在很大的程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，互動形式不再局限于師生互動，而是發(fā)展成為生生互動、人機(jī)活動等，使學(xué)生獲得了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力[1]。英語教材中的內(nèi)容具有一定的局限性，為了彌補(bǔ)這方面的不足，教師可以將更多網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個單元時，可以讓學(xué)生下載英語學(xué)習(xí)APP，登錄到平臺中針對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，收集關(guān)于“The function of robot”的資料，在APP上觀看名師授課視頻等。學(xué)生可以將自己無法理解的知識點(diǎn)在線上反饋給教師，由教師將其作為課堂教學(xué)的主要講解內(nèi)容。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新英語作業(yè)形式

我國初中生能夠進(jìn)行英語表達(dá)的環(huán)境較少，這樣的客觀情況在一定的程度上對于培養(yǎng)學(xué)生形成英語表達(dá)能力形成了影響。針對這樣的情況，初中英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)對于英語作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的英語聽說環(huán)境。例如，教師講解到“Where did you go on vacation？”這個單元時，可以為學(xué)生布置扮演小導(dǎo)游的作業(yè)，主要的作業(yè)內(nèi)容為在網(wǎng)絡(luò)中選擇一個英語國家，收集與之相關(guān)的資料，制作一份PPT，呈現(xiàn)自己作為“導(dǎo)游”所要為游客介紹的內(nèi)容。通過這樣的方式調(diào)動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教師講解到“Have you read Treasure Island yet？”這個單元時，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀這個故事的梗概，了解故事的創(chuàng)作背景、作者介紹等。或者教師可以讓學(xué)生下載這本電子書，在一個月內(nèi)將其讀完，并完成一篇讀后感。

3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)生展示平臺

學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主體地位。以新課程改革作為教育背景，要求教師應(yīng)該革新自己的教學(xué)觀念，將更多在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、探究的機(jī)會交給學(xué)生[2]。通過這樣的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來，使其能夠在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使作用下積極完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生搭建展示平臺，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果展示出來。例如，教師講解到“An old man tried to move the mountains.”這個單元時，可以根據(jù)“愚公移山”這個故事為學(xué)生選擇幾篇其他的寓言故事，比如，“try to help the shoots grow by pulling them upward”、“wait every day under the tree ，in the hope that a hare would kill itself by crashing into a tree trunk”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一則故事進(jìn)行朗讀，并將朗讀的過程以視頻的形式記錄下來發(fā)送到班級的群組當(dāng)中。以每個星期為單位，教師組織班級學(xué)生以投票的形式選出5名班級內(nèi)部的“小小朗讀者”。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，幫助其掌握英語語音要素。

4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化英語教學(xué)評價方式

基于教育改革的要求，教師對于學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅側(cè)重于其考試成績，而是應(yīng)該深入挖掘?qū)W生的多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)在初中英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師開展多元化教學(xué)評價工作提供了有利的條件[3]。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件建立家長群組，并將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、英語測試、實(shí)踐活動中的表現(xiàn)發(fā)送到群組當(dāng)中，讓家長能夠切實(shí)看到孩子的進(jìn)步，并對于孩子給予及時的表揚(yáng)和鼓勵。另外，教師也可以將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)送到朋友圈或者微博當(dāng)中，供更多人點(diǎn)評和點(diǎn)贊。在互聯(lián)網(wǎng)的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等才是受到關(guān)注的重點(diǎn)，而不是一味重視成績。長此以往，這樣的教學(xué)評價方式有利于幫助學(xué)生建立學(xué)好英語課程的信心，從而為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)動力，促進(jìn)其英語綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。

5.結(jié)論

綜上所述，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展教學(xué)活動已經(jīng)成為了越來越多初中英語教師所青睞的一種教學(xué)方式。在這樣的教育背景下，初中英語教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；創(chuàng)新英語作業(yè)形式；搭建學(xué)生展示平臺；優(yōu)化英語教學(xué)評價方式。通過本文對互聯(lián)網(wǎng)背景下初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)展開的一系列探索，希望能為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。