王巧晶

(福建泉州師范學(xué)院附屬中學(xué) 福建 泉州 362000)

教育部出版的中學(xué)語文教材是教育部出版、公共教育出版社出版的最新語文教材。與速寫本或現(xiàn)代教科書相比，經(jīng)過部分編輯的教科書一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)在不上學(xué)的情況下閱讀中文的重要性。因此，為了讓學(xué)生有機(jī)會在校外學(xué)習(xí)閱讀并獲得良好的閱讀技巧，教中文閱讀是主要目標(biāo)。

1.循序漸進(jìn)，分級推薦課外讀物

老師建議不能課外閱讀的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生目前的情況，從簡單到高級，從簡單到難，進(jìn)行不同層次的閱讀。比如給剛上高中的學(xué)生推薦更多的童話、寓言、傳記、歷史故事等，也應(yīng)該推薦一些對他們有幫助的優(yōu)秀當(dāng)代文學(xué)作品。您可以通過做日常工作或閱讀一些當(dāng)今流行的讀物來激發(fā)他們的興趣。正是在那里，我告別了我的高中新生，開始了我的校園生活。因此，學(xué)生導(dǎo)師的建議應(yīng)該致力于鼓勵和支持閱讀。如果學(xué)生能認(rèn)真、專心地閱讀，教師在閱讀時就不需要問很多問題。對于二年級學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵非虛構(gòu)文章或中外文字故事等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累和反思。至于高三，思維能力也隨著年齡和經(jīng)歷的變化而變化。在此期間，教師可能會要求學(xué)生閱讀《三國志》、《紅樓夢》等古今文學(xué)名著。換句話說，在為學(xué)生選擇導(dǎo)師時需要考慮很多因素。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和推薦的閱讀水平，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，公平推薦符合學(xué)生特點的優(yōu)秀閱讀材料：校外閱讀充分調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性[1]。

2.教師示范引領(lǐng)，培養(yǎng)更多讀書種子

言傳必先身教，教師是課堂教學(xué)的實施者和主導(dǎo)者，并示范領(lǐng)導(dǎo)力和生產(chǎn)力。所以，作為一名語文老師，你應(yīng)該多讀書，好讀書、熱愛讀書，這樣才能教會學(xué)生科學(xué)有效的閱讀，給他們展示好的閱讀范例。語文教師要多讀書，用心寫作，吸收終身學(xué)習(xí)的理念，時時加強(qiáng)知識積累，提高專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。他們善于引引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生。據(jù)調(diào)查，目前中國高中教師的自讀情況不容樂觀。由于種種原因，大多數(shù)中國教師的文盲水平?jīng)]有達(dá)到要求的水平。作為語文老師，你無法提高閱讀理解能力，如果不能提高說中文的能力，你的教學(xué)能力就會變差，影響學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，教師需要提高閱讀能力，確保他們有足夠的時間和時間閱讀。他們不僅要讀很多經(jīng)典，而且隨著時間的推移，要注意一些年輕人中的流行讀物。即使在學(xué)生領(lǐng)袖中，閱讀榜樣也能激發(fā)學(xué)生閱讀和閱讀的興趣，更好地貫徹自己的言行舉止。

3.營造濃厚的家庭閱讀氛圍

家庭是初中生放學(xué)后閱讀的好去處，良好的家庭閱讀環(huán)境難免與課外閱讀對高中生的影響關(guān)系不大。盡管如此，與高中生的交流表明，即使是大多數(shù)家長也意識到選擇性閱讀在孩子的生活和工作中的語言學(xué)習(xí)中的重要性。他們中的大多數(shù)人沒有讀取權(quán)限。我沒有時間讀書，我不想讀書。他們一有時間就通過上網(wǎng)聊天、打麻將或者刷抖音來釋放自己的壓力。也有老師明確禁止孩子閱讀與考試無關(guān)的課外書籍。這無疑直接影響了孩子們對課外活動的興趣。在校外，學(xué)生的日?；顒釉诩依镞M(jìn)行，學(xué)習(xí)量大，學(xué)習(xí)負(fù)荷大，因此課外活動主要在家里進(jìn)行。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，家長必須調(diào)整自己的觀念，充分尊重孩子的閱讀權(quán)利，同時與孩子一起閱讀和學(xué)習(xí)。你是在刺激自己。如果可能，您可以在周末或節(jié)假日在家為孩子們組織活動?？梢匝埳鐓^(qū)的同學(xué)和學(xué)生，營造有利于家庭閱讀的環(huán)境，激發(fā)孩子放學(xué)后的閱讀興趣。此外，高中生可以創(chuàng)造閱讀和家庭環(huán)境，因為教師可以通過微信家長群會、學(xué)校信息等方式教育教師課外閱讀對孩子語言學(xué)習(xí)的重要性。

4.由課內(nèi)到課外的拓展閱讀

在部編版語文教材中，教材選文的學(xué)習(xí)是課外閱讀的興趣與示范，課外閱讀是理解和拓展書中文本選擇的重要途徑。教學(xué)法教學(xué)允許教師根據(jù)系里教科書編輯的目標(biāo)，整合課堂內(nèi)外的閱讀，實現(xiàn)教學(xué)互動和連續(xù)性。比如學(xué)完魯迅的《藤野先生》一文之后，可以教學(xué)生閱讀與課程資料相關(guān)的課后文章，或者類似課程資料風(fēng)格的課后文章，如《〈吶喊〉自序》及《自序傳略》等。在七年級下冊第四單元的《葉圣陶先生二三事》一文后。為了提高學(xué)生的閱讀能力，您可以擴(kuò)展課程以拓寬和加深學(xué)生的理解并改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)方法。在講解材料的同時，教師可以讓學(xué)生閱讀呂叔湘先生的《懷念圣陶先生》。學(xué)生可能需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，并根據(jù)需要完成閱讀摘要。此外，老師建議學(xué)生閱讀葉圣陶先生的其他文學(xué)作品和語言教學(xué)課本，也推薦張中行先生的其他作品用于課外活動。可以加深對英雄的理解。學(xué)生的文學(xué)準(zhǔn)備豐富了課外閱讀，教材的選擇不僅是一種教育工具，更是閱讀的切入點，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的天地[2]。

5.結(jié)語

總的來說，營造良好的課外閱讀機(jī)制，不僅需要學(xué)校、家長、老師之間的外部領(lǐng)導(dǎo)，更需要學(xué)生自身主動閱讀。課外閱讀評估計劃不僅關(guān)注多種評估方法和主題，更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的技能。并且提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。