倪培娟

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關廟中心學校 江蘇 宿遷 223800)

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師忽略了學生的主觀性思維，將教學大綱中所規(guī)定的知識點一項一項傳輸給學生。學生缺乏對知識點的主觀理解，所以學生對知識點的理解程度不深且處于表面層次。合作學習則剛好可改變傳統(tǒng)教學中的不足，更加強調(diào)學生之間的溝通與互動，學生能夠在互動合作中，將個人思想充分的表達，真正將課堂的主導權還給學生。

1.為學生打造靈活輕松的合作學習環(huán)境

在小學教學階段課堂提問是學生發(fā)表個人意見的主要途徑，但由于學生年齡偏小，對教師往往會存在一定的敬畏心理，再加上害怕回答錯誤，招到老師和同學的嘲笑，所以很難在課堂提問中真正將個人主觀思維表現(xiàn)出來。為了解決這一問題，教師就需要為學生打造輕松靈活的合作學習環(huán)境，利用環(huán)境在潛移默化中引導學生主動合作自主學習并解決問題，幫助學生卸下心理包袱，為學生都主動學習打下良好的基礎。

以《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學為例，該閱讀素材是一篇寓言童話，所以學生在學習過程中多是抱著娛樂的心態(tài)去進行閱讀，并沒有深入挖掘故事所要傳達的內(nèi)涵價值。此時教師就需要為學生轉(zhuǎn)變學習思維，更加深入的去挖掘教學內(nèi)容。首先教師可引導學生自主閱讀素材：“同學們，動物是大自然中的小精靈，聰明的動物會利用不同的方法解決問題，同學們能夠想知道嗎？”利用引導性話題引發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著興趣展開閱讀就可以有效提高學生的學習專注度。當學生閱讀完素材后，教師可以將班級劃分為不同的學習小組，以小組合作的方式來分享自己對于閱讀內(nèi)容的感悟。教師還可以為學生提出開放性問題：“同學們在日常生活中都見到過哪些聰明的動物呢？能不能跟同學們分享一下？”引發(fā)學生的生活思維，進一步調(diào)動學生與其他學生分享的積極性。

2.合作朗讀引導學生站在作者的角度理解閱讀內(nèi)容

在閱讀教學中朗讀是必不可少的組成部分，但是在傳統(tǒng)閱讀教學中教師只要求學生大聲朗讀出來，朗讀過程中學生的思想情感并沒有加入其中。雖然教師要求學生有感情的朗讀，但是什么樣的感情以及如何抒發(fā)個人情感教師并沒有教給學生，學生只能夠機械式的一字一句的展開閱讀。甚至有的學生朗讀完后并不知道自己的朗讀內(nèi)容是什么。此時教師就可以在教學中采用合作朗讀的方式來加強學生對閱讀內(nèi)容的理解。

以《陳毅探母》這篇課文的教學為例，教師可以要求學生自主閱讀課文，在自主閱讀過程中去搜索不認識的字以便幫助學生進一步熟悉朗讀內(nèi)容。隨后教師可以將班級分為不同的學習小組，將不同的段落分給不同的學習小組展開朗讀，采用小組朗讀比賽的方式來提高學生的學習積極性，在學生朗讀完后全班同學共同評選出讀的最好的一個學習小組。這樣學生為了朗讀比賽就會深入研究主人公的內(nèi)在情感，結合個人情感將閱讀素材的情感更加充分的表現(xiàn)出來。不僅能夠提高學生學習趣味性還能夠加強學生對素材思想情感的認識，豐富了學生的精神世界。

3.合作討論學習閱讀內(nèi)容

每一個學生對于閱讀文本的理解與認識都有所不同，小學生個人的力量是極為有限的，所以教師可以利用學生合作學習的方式促使學生全面理解教學內(nèi)容。

例如，在《桂林山水》教學中，其教學的主要目標是為了讓學生了解桂林山水的特點，但是在課文中桂林山水特點的寫作手法較為特殊，如果教師直接為學生講解學生缺少了自己探索的過程，也就無法品味作者用詞用句的深意。為了能夠讓學生抓住教學重點教師可以利用探索性問題來指導學生閱讀。如“課文中哪些語句描寫了桂林漓江水的綠的特點、靜的特點、清的特點？作者為什么要這么寫？”讓學生通過小組討論的方式對全文展開探索，品味作者用詞用句的用意，提高學生對閱讀素材的理解深度。

4.為學生設計語文閱讀合作教學情景

在小學教學階段，由于學生年齡偏小，活潑好動，在課堂教學活動中很難讓學生長期保持注意力。學生這一學習特點將會導致課堂教學活動難以展開，教學效率低下。但如果能夠引導學生融入教學情境，那么將會快速把握學生的注意促使學生成為課堂教學主體，為學生創(chuàng)設良好多學習情境，學生會針對閱讀文本展開積極的思考。除此以外教師還可以利用閱讀文本中的內(nèi)容來挖掘?qū)W生的學習興趣，構建教學情境?？梢越Y合閱讀文本中的內(nèi)容讓學生進行角色扮演。采用個人的理解去解讀閱讀文本中的故事情節(jié)和主人公形象。這樣就為學生構建了具體的語言情境，學生通過實際體驗去感悟閱讀文本，從而達到語言美與感受，情境美相統(tǒng)一的教學目標。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的閱讀教學中，教師就可以采用合作教學理念為學生建設情境模擬，學生需要佩戴不同的頭飾去扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)炔煌膭游?。學生還需要結合故事劇情的走向來分析不同動物的神態(tài)特征。學生通過角色體驗強化了對閱讀文本的認識，又融入到了真實的語言情境中，從而保障學生身心獲得全面發(fā)展，從而達到語文最優(yōu)化教學。

5.結束語

合作學習在小學語文閱讀教學中有著非常重要的促進作用，教師應當在教學中不斷對教學模式進行改革與創(chuàng)新，結合班級實際情況打造出符合學生特點的合作學習模式，從而推動課堂教學質(zhì)量的不斷提高。