李少芳

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)民樂小學 廣東 廣州 510947)

新課標對小學生的全面發(fā)展提出了新的要求，這一點在農村小學中也有著很好的體現。在小學語文作文教學當中，教師的教學思路逐漸發(fā)生了改變，從注重培養(yǎng)學生作文成績的提升轉變?yōu)榱藢W生寫作水平的綜合提高，雖然這兩者存在一定的共性，但是體現在實際教學中卻有存在一定區(qū)別。綜合性提高寫作水平可以更好地幫助學生更好地適應各種寫作場景，這對小學生的全面發(fā)展提供了巨大幫助。[1]

1.提高學生寫作水平的價值

1.1 提高閱讀理解能力。小學作文教學的目的就是為了提高小學生的文字運用能力，而小學生寫作能力之所以可以得到提高，那是因為小學生可以更好地理解文字，這對小學生的閱讀理解能力的提升有著很好地幫助。因此在小學語文作文教學中，寫作能力與學生的閱讀能力有著緊密聯系，兩者的提高往往是相互的，因此提高學生的寫作能力就可以有效實現學生閱讀理解能力的提升。

1.2 實現高效語文教學。作文是語文課程當中的教學重點，如果學生的寫作水平無法得到有效提升，那么語文教學就很難得到有效展開，甚至部分學生因為學習進度較為緩慢，所以影響初中語文課堂的開展。開展作文教學，提高學生寫作水平就可以較好地避免這個問題，學生的寫作能力得到提升，那么語文教學的效率就可以得到有效提高，教師也可以以此為基礎開展高效語文課堂。

1.3 綜合提高語文成績。作文水平可以直接影響小學生的語文學習成績，但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師對學生的語文作文并不是非常重視，這在一定程度上限制了小學生的語文學習成績。開展作文教學，提高小學生的寫作水平就可以較為有效地解決這個問題，通過展開作文教學，學生就可以以作文為基礎對語文知識進行深入學習，進而綜合性掌握語文知識，這樣就可以綜合性提高小學生的語文學習成績。

2.農村小學中年級作文教學所面臨的問題

語文作文教學盡管可以有效提高小學生的寫作水平，但是在實際的教學過程當中，因為農村小學教學情況與學生之間的差異，所以農村小學生中年級作文教學面臨著一些問題，這些問題對語文作文教學的開展帶來巨大的阻礙。

2.1 小學生缺乏素材積累。寫作素材積累是提高學生寫作能力的基礎，但是在小學中年級階段，學生的年齡偏小，不僅生活閱歷不足，而且閱讀量也比較小。這種情況在農村小學教學當中體現得較為明顯，因為農村小學在教學的時候往往更重視專注提升學生的學習成績，對學生的閱讀積累與生活積累并不是很注重，最終就會導致學生缺乏素材積累。在遇到這種問題的時候，小學語文教師即便是開展作文教學，也很難取得有效的教學效果。[2]

2.2 沒有良好的寫作習慣。提高小學生的寫作能力不僅僅是需要教師開展專項語文作文教學課程，還需要學生在課下保持良好的寫作習慣，主動練習寫作。在小學中年級階段，部分學生對學習的認識并不夠充分，這樣就會導致這部分學生很難形成良好的寫作習慣，受到這種情況的影響，學生在課余時間就不會主動聯系寫作，這就限制了學生寫作能力的提升。

2.3 閱讀理解能力比較差。寫作能力是語文知識的綜合應用，想要提高中年級小學生的寫作能力，那么首先就需要小學生對優(yōu)秀文章進行閱讀，了解優(yōu)秀文章的優(yōu)點在什么地方。在徹底理解文章之后，小學生就可以將優(yōu)秀文章的寫作技巧融入到自己的寫作當中，這種方法對小學生寫作能力的提升有著很好地幫助。但是在實際的語文教學過程當中，部分小學生的閱讀理解能力有限，無法高效理解文章的寫作技巧，這種情況就給小學生寫作能力的提升帶來了阻礙。[3]

2.4 學生寫作專注力不足。在小學生寫作的時候需要具備一定的專注力，一旦專注力受到影響，那么學生的思路就可能會被打亂，進而給作品帶來影響。在中年級小學生作文教學當中，部分小學生就會出現缺乏專注力的情況，這部分小學生在寫作的時候經常會被一些外在因素所影響，無法集中注意力完成自己的作品。受到這種情況的影響，這部分小學生的作文水平很難得到有效提高，這也為中年級小學作文教學的開展帶來了問題。

3.農村小學中年級作文教學的實際策略

農村小學中年級作文教學的開展雖然面臨著多方面的問題，但是在實際開展的過程當中，語文教師可以通過合理利用現代化教學手段來解決這些問題，這樣即可以保證語文課堂中作文教學的順利開展，還可以有效促進小學生作文成績的提升。

3.1 群文閱讀，高效積累寫作素材。缺少素材積累是影響小學生寫作能力的主要原因之一，尤其是農村小學生，由于部分農村學校的教學情況較為單一，所以很難幫助小學生快速積累素材，這樣就限制了小學生寫作能力的提升。因此，為了避免素材不足限制小學生寫作能力提升的情況。教師就需要引導小學生積極閱讀，通過閱讀和觀察生活中的一些事物來積累素材，這樣就可以有效提高小學生的寫作能力。

群文閱讀是一種小學語文教學中常用的教學手段，這種教學方法的核心就是由教師提出問題，然后學生圍繞這個問題搜集資料并進行大量閱讀，在閱讀的過程當中，學生不僅可以積累素材，還可以通過閱讀有效提升自身的閱讀理解能力。例如，在學習統(tǒng)編教材三年級上冊6《秋天的雨》的時候，教師就可以以“雨是什么樣的？”為主題，引導小學生主動閱讀關于描寫雨的文章。在小學生完成閱讀之后，教師再展開課堂，將小學生閱讀的關于雨的描寫與《秋天的雨》中的描寫進行對比，這樣小學生就可以在閱讀中掌握關于雨的描寫技巧。不僅如此，在完成閱讀的過程當中，教師還可以以農村生活為背景帶領學生觀察真實的下雨天氣，學生在觀察真實的下雨場景的時候也會積累素材并應用到寫作當中，這樣可以有效提高小學生的寫作能力。

3.2 日常記錄，形成良好寫作習慣。培養(yǎng)學生良好的寫作習慣作文教學中的重點內容，但是在以往的教學工作當中，部分教師只注重作文技巧的講解，忽略了培養(yǎng)學生的寫作習慣，這種情況在一定程度上限制了小學生作文課堂的學習效率。因此，為了避免這種情況，教師就需要在課堂中對小學生進行引導，通過教導小學生記錄自己的日常生活來培養(yǎng)小學生的寫作習慣，小學生一旦形成良好的寫作習慣，那么自身的寫作能力自然而然就可以得到有效提升。

例如，教師在作文教學中可以采取循序漸進的方式引導小學生對自己的日常生活進行記錄。首先教師可以引導小學生試著抄寫一些優(yōu)秀作文，在中年級小學生掌握一定的寫作技巧之后，教師就可以布置記錄日常的任務。在記錄日常生活的時候，小學生可以以學校與家庭這兩個方面進行展開，記錄字數要保證在二百字以上，這樣就可以起到鍛煉寫作能力的效果。教師還可以將小學生的日常記錄收集起來并逐一進行點評，在點評結束之后教師還可以對小學生進行鼓勵，這樣就可以幫助小學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提升小學生的寫作能力。

3.3 思維導圖，拆解文章加深理解。閱讀理解能力較差的情況在中年級語文教學中比較常見，因為中年級小學生雖然掌握了一定知識，但是部分小學生還沒有辦法有效利用這部分知識對文章進行分析，也正是因為這樣，所以在語文作文教學中，部分小學生很難從文章閱讀當中快速學習寫作技巧。因此，為了避免這個問題的出現，小學語文教師可以在課堂當中應用思維導圖，然后利用思維導圖對文章進行拆分，這樣小學生就會更加容易的理解文章中的內容。[4]

思維導圖是一種高效的圖形工具，利用這種工具可以將知識點進行詳細拆分，這樣就可以方便學生理解知識點，思維導圖在語文作文教學中有著非常重要的應用。在作文技巧學習的過程當中，教師就可以利用思維導圖對文章進行拆解，以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第五單元16《海上日出》為例，教師就可以利用思維導圖對這篇課文進行拆分，思維導圖可以將課文中的五個自然段進行分析，然后直觀地為學生展示每一個自然段的作用，這樣學生就可以根據思維導圖中的內容快速學習《海上日出》這篇文章的寫作技法，進而提高學生的語文寫作能力。當然教師在利用思維導圖的時候，也可以引導學生學習思維導圖的使用方法，這樣學生就可以通過思維導圖自主分析文章，進而有效提高自己的閱讀理解能力。

3.4 趣味寫作，提高小學生專注力。專注力對小學生的寫作有著很大影響，如果小學生在寫作的過程當中長時間保持自己的專注力的話，那么作文的質量就會受到影響。因此，在小學語文作文教學的過程當中，教師就需要培養(yǎng)小學生的專注力，保證小學生在寫作的過程中長時間保持注意力，這樣就可以提高農村小學生的作文質量。

在寫作中融入趣味性教學就可以幫助小學生保持注意力，這種方法非常適合農村小學生語文作文教學。[5]例如，在學習小學語文四年級上冊第四單元的時候，教師就可以以神話故事為主題對小學生展開作文教學。因為小學生本身很容易對神話故事產生興趣，所以在學習這部分內容的時候就可以很好地保持專注力。在小學生習慣這樣的寫作狀態(tài)之后，教師再拓展作文的教學方向，引導小學生學習其他類型的作文，這樣對小學生作文成績的提升有著很好地幫助。

4.結語

農村小學語文作文教學雖然面臨著許多問題，但是教師在實際的作文教學中，可以利用農村的一些優(yōu)勢，如鄉(xiāng)土資源、農村生活對小學生進行引導，這樣小學生也可以利用這部分內容充實自己的作文，進而提高小學生的語文寫作技巧。