撖會(huì)玲

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十六小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

引言

語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，閱讀能力能否提高，關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，除此之外，進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅可以提高綜合能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。眾所周知,在小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要手段就是朗讀,而朗讀也是閱讀的一種體現(xiàn)形式，通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常有利，在大腦中，形成一種短時(shí)間記憶，對(duì)于朗讀的內(nèi)容，學(xué)生做到張口就來(lái)。閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)中新的風(fēng)向標(biāo),情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中起到了決定性的作用。怎樣很好在語(yǔ)文教學(xué)中地進(jìn)行閱讀?閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題？引起了教師的思考。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面。首先，閱讀速度慢。許多學(xué)生喜歡一字一字的進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度，在平常的考試過(guò)程中，閱讀速度緩慢會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)做完題，將大大影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并且學(xué)生由于閱讀較慢，沒(méi)有形成自己的閱讀方式，很難把握文章的內(nèi)容，正確率也會(huì)大大降低，提高學(xué)生的閱讀速度將會(huì)有效提高學(xué)生的閱讀能力。其次，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，天生好動(dòng)，對(duì)一些玩的東西比較感興趣，對(duì)一些偏安靜的活動(dòng)基本不感興趣，容易被外界干擾，不能靜下心來(lái)閱讀，而閱讀需要學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸下去，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣，正因?yàn)檫@樣，閱讀才需要學(xué)生靜下心來(lái)，進(jìn)行閱讀。對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從書(shū)中尋找快樂(lè)的源泉是極其困難的，讀書(shū)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。最后，學(xué)生的理解能力較差。對(duì)于一些有深度的文章,學(xué)生的閱讀能力有限，學(xué)生是很難理解文章的主旨，對(duì)句子的分析無(wú)從下手，尤其是文章又難又長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是一巨大挑戰(zhàn)。

1.2 教師方面。第一，死板的提問(wèn)方式。教師的提問(wèn)方式過(guò)于具體化，每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，特別是教師喜歡提問(wèn)一些缺乏靈活性的問(wèn)題，問(wèn)題的答案比較死板，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，限制了學(xué)生思維的擴(kuò)散和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，思維方式越來(lái)越局限。第二、教師教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)課堂，教師必須要帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)入課堂，按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，課堂缺乏活性。教師總是希望課堂變得有趣和生動(dòng)，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到更深層次的東西，總是希望在短時(shí)間內(nèi)拓展講課的內(nèi)容，出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象，忽視了對(duì)閱讀方面的拓展，而拓展對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。第三，教師的主導(dǎo)地位未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，課標(biāo)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教室為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不能客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，阻礙學(xué)生進(jìn)步的步伐。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方式單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往評(píng)價(jià)體系比較單一，尤其是在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的主體單一，僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不符合新課標(biāo)提倡的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)主體和方式要多元化，既要有教師的評(píng)價(jià)，也要包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，豎起大拇指或者給學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)分的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)一致性中提升語(yǔ)用能力的策略

2.1 聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。情感來(lái)源于生活，而閱讀內(nèi)容絕大多數(shù)源于我們的生活體驗(yàn)。語(yǔ)文這一學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系密切，相對(duì)于其他抽象的科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文更容易讓同學(xué)接受。但是，語(yǔ)文上也有很多抽象的東西讓學(xué)生很難去理解，則可以通過(guò)觀看紀(jì)錄片，讓抽象的東西具體化，幫助學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)，讓課堂更具有魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從此喜歡上語(yǔ)文，日常生活中主動(dòng)去記錄生活的點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力與感性思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

例如，在進(jìn)行觀察昆蟲(chóng)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，如果當(dāng)時(shí)不方便進(jìn)行課外實(shí)踐，教師可以從網(wǎng)上找到其他教育工作者在課外實(shí)踐的真實(shí)照片或者視頻，下載下來(lái)給學(xué)生進(jìn)行觀看，從視頻中去觀察昆蟲(chóng)的生活習(xí)性以及它們所特有的社交方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察新事物的能力，讓學(xué)生掌握觀察的順序，多方面進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生用生動(dòng)的文字表達(dá)自己的看到的東西。因材施教、循循善誘，以小見(jiàn)大進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，收集適當(dāng)?shù)乃夭?，提升語(yǔ)用能力。除此之外，如果不能進(jìn)行課外實(shí)踐，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下，通過(guò)一些手段，來(lái)觀察昆蟲(chóng)的習(xí)性，如將這些習(xí)性通過(guò)筆記記錄下來(lái)，之后在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)的文字來(lái)表達(dá)自己看到的東西，通過(guò)這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言應(yīng)用能力，聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，提倡學(xué)生自己作為課堂的主人，將教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)生在課堂上進(jìn)行講課，教師作為學(xué)生在下面聽(tīng)課，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的講課方式，學(xué)生在講課過(guò)程中，不僅僅把腦子里的講出來(lái)，也要方便學(xué)生們聽(tīng)懂，應(yīng)對(duì)其他學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，難免會(huì)有突發(fā)情況發(fā)生，很好的鍛煉了學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力，當(dāng)然學(xué)生講課，能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更自然，營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍，學(xué)生的活躍度增加，學(xué)生會(huì)不由自主的融入到課堂中，說(shuō)出自己的疑問(wèn)或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種氛圍更有利于學(xué)生發(fā)生思維的碰撞。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師布置任務(wù)讓學(xué)生自己講解這篇文章，通過(guò)課下的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行演示，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在此過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去看待問(wèn)題，讓學(xué)生可以得到更多的經(jīng)歷，不斷地提高，智慧和思維在一定程度上也會(huì)變得更加成熟。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活，如自己家的菜園子，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，用發(fā)散思維看待問(wèn)題，將課文中的場(chǎng)景聯(lián)系到實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。把學(xué)生引向?qū)嶋H生活這廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，通過(guò)在生活中讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使整個(gè)人生成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)源源不斷且永不枯竭的源泉?jiǎng)恿?，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)文和思維能力，這才是啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。

2.3 增加課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。小學(xué)語(yǔ)文課本中閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀量，所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，深入拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地拓展閱讀空間，讓閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大閱讀的范圍，提高閱讀效率。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》《幸福是什么》等課文時(shí)，讓學(xué)生搜集安徒生、王爾德等童話作家的作品閱讀，感受童話的神奇與魅力，從《賣(mài)火柴的小女孩》中讓學(xué)生了解到資本主義社會(huì)的罪惡，學(xué)到嫉惡如仇，學(xué)到幫助別人，讓學(xué)生們體悟到賣(mài)火柴的小女孩生氣悲慘的遭遇，讓學(xué)生們養(yǎng)成有同情心的正確世界觀，這正是這些童話故事的魅力所在。在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》從盤(pán)古開(kāi)天地中讓學(xué)生們了知道了，這是一個(gè)多么偉大的人、有愛(ài)心的人、勇敢的人為了人類(lèi)而不惜犧牲自己，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)盤(pán)古的勇氣和堅(jiān)定的意志，這是一種難能可貴的品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，是學(xué)生們終身要學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，在讀精衛(wèi)填海后，學(xué)生們可以在精衛(wèi)鳥(niǎo)身上看到一種永不言敗，堅(jiān)持不懈，敢于挑戰(zhàn)，鍥而不舍的精神，這是學(xué)生們值得學(xué)習(xí)的，同時(shí)這種精神也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一直所要秉持的信念，唯有堅(jiān)持不懈，才能在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，不畏艱難。教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)神話故事進(jìn)行閱讀，更多的了解神話，增加學(xué)生對(duì)神話故事的感染力，提高學(xué)生的想象能力，這些優(yōu)秀的神話故事蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。我們要充分利用學(xué)校的圖書(shū)室的圖書(shū)資源，積極組織學(xué)生前去借閱；還可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，提倡同學(xué)間互相借閱圖書(shū)，拓展了圖書(shū)資源和閱讀的范圍，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊了視野，積累了更多的課外知識(shí)，提高了孩子的知識(shí)素養(yǎng)。

3.總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，中國(guó)的教育一直處于探索狀態(tài)，不斷摸索適合的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文的最高宗旨就是：綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，用發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生。多種形式的文學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。因此，在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用信息化，豐富教育教學(xué)的內(nèi)容，重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種全新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷研究，在摸索的道路上不斷前行，幫助同學(xué)們體會(huì)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的完成。