周彩云

(福建省浦城縣石陂中心小學(xué) 福建 浦城 353402)

推行小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)，不僅可以有效的提升學(xué)生的閱讀能力，積累知識，鍛煉思維能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從提升學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生愛上閱讀。同時并輔以現(xiàn)代教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做好知識儲備促進(jìn)審美能力與人格的全方面發(fā)展，為學(xué)生為了學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。

1.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的重要意義

隨著時代的不斷發(fā)展，人們的精神世界逐漸致富，對學(xué)生的教育提出了更高的要求。在新課程改革的要求下，新的教學(xué)方向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有更深入的要求。在不斷改革中調(diào)整了教學(xué)政策，放棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中最重要的分?jǐn)?shù)教學(xué)理論。如今，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生人格特征的發(fā)展，使語文教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的綜合需求。在新的教學(xué)階段，小學(xué)語文教師不能要求學(xué)生采用不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)研究

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)的背景之下,語文教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在語文的教學(xué)目標(biāo)越來越看重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將直接影響到未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)不喜歡語文課的孩子是因為他們沒有形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)習(xí)是逐漸在日常學(xué)習(xí)中積累的。在學(xué)習(xí)語文使要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課，課后要及時的復(fù)習(xí)，這些都可以反映出一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。但是，大多數(shù)學(xué)生缺乏上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的意識，他們經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中依靠老師。因此，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，需要教師自覺地指導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)。

2.2 豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體，白板等新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，豐富了教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的局限性，使教學(xué)方法更加多樣化，有利于智能教室的建設(shè)。豐富的教學(xué)方法可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用，并讓學(xué)生積極探索知識，發(fā)現(xiàn)和分析問題在閱讀中，探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀教學(xué)效率。

小學(xué)語文教師應(yīng)明確自己在智能課堂教學(xué)中的地位，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中取得適當(dāng)?shù)姆种担ぐl(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的作用。創(chuàng)造力和主觀能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師還應(yīng)充分利用課外資源。由于小學(xué)生缺乏想象力和對以前從未接觸過的事物的認(rèn)知，因此教師可以使用輔助資源向?qū)W生直觀地顯示文章的內(nèi)容，并在他們教與實際生活相距遙遠(yuǎn)的話題時增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

2.3 注重文字習(xí)慣養(yǎng)成。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學(xué)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。這樣閱讀不僅限于教室，只要是一本好書，就可以使得學(xué)生進(jìn)行閱讀。這不僅豐富了學(xué)生的知識，并且拓寬了他們的視野，提升了他們的思維能力。在此基礎(chǔ)上還必須著重培養(yǎng)學(xué)生有意識積累字詞語句的習(xí)慣。例如，教師可以教育學(xué)生在書中寫好句子，并將他們記錄下來熟讀并背誦，將它們應(yīng)用到未來的寫作中。良好的習(xí)慣可以為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)之路打下基礎(chǔ)，這有利于未來的成長和發(fā)展。

2.4 抓住課堂，充分與學(xué)生互動。生成式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同。過去，無論下面的學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，老師都會在講臺上盲目講課。教師必須知道如何與學(xué)生相處并將他們視為自己的朋友與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。例如，例如小學(xué)中文課文中的《匹諾曹》，里面會有很多對話，老師可以找到幾個學(xué)生以不同的角色朗讀。當(dāng)然，在本文中，老師也可以與同學(xué)們一起參加，這樣可以與同學(xué)們進(jìn)行更多的互動，學(xué)生可以從中加深自己的理解能力，也可以看到同學(xué)們的合作能力。通過角色大聲朗讀可以提高學(xué)生對中文閱讀課的興趣，也可以提高學(xué)生的溝通能力。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生的認(rèn)知、成就、情感需求等。為滿足學(xué)生的需求，學(xué)生們需要感受到學(xué)習(xí)語文的過程。學(xué)習(xí)過程越深，使得他們體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的活力越充沛，增加自己的滿足感。閱讀是一個個性化的體驗過程，因此，學(xué)生在閱讀方面的收獲也是個性化的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生自己感受閱讀帶給他們的魅力，讓學(xué)生理解感受文章內(nèi)容，不能強(qiáng)加教師自己的理解力，以使學(xué)生獲得自己的閱讀經(jīng)驗，體驗閱讀學(xué)習(xí)幸福。

2.6 在教學(xué)中調(diào)動多種感官，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維。小學(xué)的語文教學(xué)往往只依靠“灌輸式學(xué)習(xí)”，可以想象其教學(xué)效果。核心素養(yǎng)概念下的小學(xué)語文教學(xué)要求我們從視覺，聽覺，觸覺等多種感官上激發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的智力和非智力因素，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)應(yīng)花時間和更多的時間在學(xué)生閱讀和寫作的個性化訓(xùn)練上。教師們會不時的讓學(xué)生大聲閱讀，擴(kuò)展和寫作以及理解文章的內(nèi)容。這些訓(xùn)練不是死記硬背和機(jī)械重復(fù)。他們必須善于根據(jù)學(xué)生的實際情況并掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這是一次真正的“邊做邊學(xué)”，使學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)，練習(xí)，建構(gòu)和鼓勵自己。學(xué)生調(diào)動思想，多思考，多說，多做，促進(jìn)圖像思維發(fā)展，從而提高語言訓(xùn)練的效果。

3.總結(jié)

簡而言之，在小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，糾正閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。