梁路婷

(福建省龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學 福建 龍巖 364000)

前言

在新課程改革深入推廣的背景下，小學語文教學也進行了深入的改革，但在識字寫字教學中依然存在一定的弊端。首先，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在小學語文識字寫字教學中，依然采用單一乏味的填鴨式教學方法，使小學生對語文學習產(chǎn)生一定的反感，也使小學生對識字認字失去興趣，嚴重影響了小學生語文知識學習的效率[1]。其次，教師在小學生識字寫字教學中，往往都以自己為中心，對學生進行識字訓練和寫字訓練，使小學生無法有效地融入課堂教學當中，容易造成小學生注意力分散，使小學語文教學的質(zhì)量大打折扣。最后，教師在小學語文教學中，更注重的是字的讀寫，而忽略了漢字意義的講解，使很多小學生雖然掌握了漢字卻不能有效地運用，使小學語文識字寫字教學的效果受到嚴重的影響。教師應該通過這些問題，設(shè)計良好的教學方案，促進識字寫字教學的發(fā)展。

1.識字寫字引導教學的重要意義

在小學語文教學中進行識字寫字引導教學，不僅對小學生語文學習有著重要的意義，同時對小學生語文學習能力與生活習慣的培養(yǎng)也有著重要的價值。首先，在小學生學習方面，通過識字與寫字引導教學，能夠讓小學生扎實地學習漢字，深入理解漢字代表的意義，學會組詞、發(fā)音、造句等，有效提高小學語文知識學習的基礎(chǔ)，使小學語文教學的效率得到顯著提升[2]。其次，在學習能力方面，通過識字與寫字引導教學，能夠讓小學生學習語文的興趣得到提升，有效培養(yǎng)小學生自主學習能力，也能通過識字寫字，鍛煉小學生的動手能力與思維能力，讓小學生語文綜合能力得到提升，促進小學生全面發(fā)展。最后，在小學生生活習慣方面，通過識字、寫字的引導教學，能夠讓小學生在生活中認識更多的漢字，同時也能將漢字的讀寫用到生活當中，有效樹立小學生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)小學生良好的生活習慣。

2.加強識字寫字教學引導的實際應用策略

加強識字寫字教學引導，是打好小學生語文知識學習基礎(chǔ)的重要方式，因此在小學語文教學中，應該對教師進行嚴格的培訓，深入理解識字寫字的引導教學理念，制定良好的教學方案。同時教師也要不斷進行學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為學生打造良好的教學環(huán)境。

2.1 生活化引導教學，培養(yǎng)學生識字寫字的興趣。在小學語文識字寫字教學過程中，教師應該結(jié)合文章與生活，對小學生進行相應的引導，使小學生能夠在生活中學習文字，也能使小學生在語文學習中體會生活，有效提高小學生語文學習的興趣，激發(fā)小學生識字寫字的熱情，使小學生能夠在生活中自主進行語文學習，提高小學語文教學的效率[3]。例如：《植物媽媽有辦法》一課要求讓小學生能夠認識“旅、備”等生字，同時會寫“法、如”等10個生字。在教學中，教師可以將文章與生活進行關(guān)聯(lián)，談一談蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物是如何傳播種子的。通過聯(lián)系生活，教師利用視頻播放三種植物傳播種子的方法，有效提高小學生語文學習的興趣。接下來，圍繞文章里涉及到的生字進行學習，使小學生快速地學習及記憶漢字，有效提高小學語文識字寫字教學的效率。

2.2 問題引導教學，加強識字寫字能力的訓練。在小學語文教學中，教師應該加強對小學生識字、寫字能力的訓練，使小學生能夠扎實的掌握語文學習的基礎(chǔ)，教師可以通過一些趣味性問題進行引導，使小學生能夠緩解識字、寫字訓練的無趣，有效提高小學生語文學習綜合能力，使小學生語文核心素養(yǎng)得到提升[4]。例如：在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師首先從節(jié)日入手，讓小學生講述自己最喜歡的節(jié)日，進而讓小學生感受到節(jié)日歡快的氛圍，使小學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。接下來，教師注重聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日文化，引導小學生對傳統(tǒng)節(jié)日進行交流，如設(shè)計問題——你知道春節(jié)、清明、中秋節(jié)的由來嗎？通過這樣的引導，能夠使小學語文識字寫字教學更加順暢，也能使小學生更能接受識字寫作的訓練，有效提高小學語文教學的質(zhì)量。

2.3 體態(tài)引導教，提高學生對文字理解能力。在識字寫字教學中，教師應該重視小學生的性格與習慣，通過生動的方式讓小學生能夠深入的理解文字，掌握文字運用的能力，同時教師也要針對教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學方式，提高語文教學的生動性，滿足小學生對語文教學的需求，讓識字、寫字教學得到有效的發(fā)展[5]。例如：在學習《拍手歌》一課時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系小學生的學習興趣，使小學生流利、正確地朗讀兒歌，感受兒歌帶來的快樂。同時，在兒歌教學中，注重把握體態(tài)引導，讓孩子在課堂學習中動起來，體驗兒歌帶來的快樂。當小學生興趣被調(diào)動之后，練習本節(jié)課需要會讀會寫的漢字，如“世、界”等14個會讀的漢字，會寫“歌、叢”等10個生字。通過體態(tài)引導，加深幼兒對漢字的理解，提升小學生漢字識記、寫字的質(zhì)量。

3.結(jié)束語

在小學語文教學中通過引導對學生進行識字、寫字教學，教師應該結(jié)合學生生活或者進行提問、體態(tài)等教學方式，進行文字教學，有效提高小學語文教學的效率與質(zhì)量，讓小學生打好語文學習的基礎(chǔ)。作者通過對寫字、識字引導教學策略的分析，意旨為促進小學語文教學的發(fā)展提供參考，為小學生今后語文學習提供幫助。