郭 芳

(福建省福安市實(shí)驗小學(xué)龍江校區(qū) 福建 福安 355000)

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展的方向和目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向為核心素養(yǎng)，并且在核心素養(yǎng)的視角下深度學(xué)習(xí)理念受到了廣泛的關(guān)注。小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的綜合性課程，在此任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮課程的價值。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，鑒于此，本文從目標(biāo)深度、體驗深度、情感深度、思維深度這幾方面展開具體闡述，引導(dǎo)學(xué)生由淺層的學(xué)習(xí)向深度的學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.情感深度：創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，深化學(xué)生的情感

小學(xué)的道德與法治中包含一些比較抽象的內(nèi)容，但這些內(nèi)容是一個與日常生活有著密切練習(xí)的物質(zhì)，主要是通過學(xué)生的行為方式、語言交流等方式表現(xiàn)出來。[1]因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來深化學(xué)生的情感體驗，在強(qiáng)化學(xué)生對知識理解的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[2]

以四年級上冊《少讓父母為我操心》的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受到父母的辛苦并且體諒父母，激發(fā)感恩父母的意識和情感。

(2)引導(dǎo)學(xué)生懂的如何管理自己，少給父母添麻煩，這是愛父母的體現(xiàn)。

(3)通過自主體會的教學(xué)方式引入情境，深化學(xué)生的情感深度。

四年級的學(xué)生正處于由中年級向高年級過渡的階段，在之前三年的學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生或多或少的對父母的情感有所體會，并且姓曾初步愛父母的情感意識，對于生活和事物的了解逐漸脫離了具體形象的特點(diǎn)，具備了抽象的思維能力，再結(jié)合以上的教材分析，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以深化學(xué)生的情感深度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

具體實(shí)施方法：教師在課程開始時，并沒有直接問學(xué)生：“如何少讓父母為我操心？”這樣很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無法達(dá)到深入學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，教師先讓學(xué)生說一說自己與父母之間發(fā)生的一些小事情，然后說一說自己父母平日里在忙些什么，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生體會父母的辛苦。在生活化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，通過真切、立體護(hù)的生活情境創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生順利完成深度學(xué)習(xí)。整堂課結(jié)束之后，不僅深化了學(xué)生的情感體驗，而且還培養(yǎng)了學(xué)生體諒父母、感恩父母的優(yōu)良品質(zhì)。

2.目標(biāo)深度：突出學(xué)生主體地位，彰顯課堂的目標(biāo)

小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知水平和理解能力比較有效，對于抽象的道德與法治理論知識和說教，理解起來會有一定的難度。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及心理特征，設(shè)置針對性的教學(xué)計劃。這樣一來，不僅可以使道德與法治教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

以《生活離不開他們》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解生活中各行各業(yè)的勞動者，樹立正確的職業(yè)觀，教師選擇了學(xué)生們比較喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)——講故事。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力高度集中，故事講完之后教師又引導(dǎo)學(xué)生交流和辨析，分析故事中人物的行為。最終，學(xué)生感受到了各行各業(yè)勞動者給我們的生活帶來的便捷，培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人勞動的意識，樹立了正確的職業(yè)觀念。

通過緊扣學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中深入理解了所學(xué)的知識，并且在此基礎(chǔ)上使學(xué)生形成了良好的道德品質(zhì)，彰顯出課堂的目標(biāo)深度。

3.體驗深度：增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的體驗

3.1 角色扮演，激發(fā)體驗。在上文中我們分析過，目前小學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的積極性不是很高，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。因此，小學(xué)道德與法治教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此過程中完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《學(xué)會溝通交流》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，請兩名學(xué)生分別扮演媽媽和兒子的角色，并在不同的場景中展開思考，將故事按照司機(jī)的想法進(jìn)行下去。這些場景大多是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的，比如：媽媽要求兒子周末上補(bǔ)習(xí)班，但兒子認(rèn)為周末是休息的時間。在整個“表演”的過程中，學(xué)生們都全身心的投入其中，每一個故事的走向和結(jié)局都有所不同。最終，教師引出該課的重點(diǎn)：“正確對待不同的看法，學(xué)會真誠坦率地溝通”。

通過開展趣味性的游戲教學(xué)，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一名學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且進(jìn)行了深度的思考。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生更深入地理解和掌握了該部分知識，而且還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生的體驗深度促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 課堂模擬，自主體驗。教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的不同情景進(jìn)行課堂模擬，將學(xué)生在生活當(dāng)中的場景搬到課堂上，使學(xué)生將生活與課堂形成對接，并且在生活化的場景當(dāng)中自主體驗，可以加深對課堂學(xué)習(xí)的印象。

以《這些事我來做》的教學(xué)為例，學(xué)生在課堂上分享完自己經(jīng)常在家做的家務(wù)事之后，我又根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計了一場“我是家務(wù)小能手”現(xiàn)場挑戰(zhàn)賽，將生活化場景搬到課堂上，讓學(xué)生在課堂上就能夠參與和感受到生活中的家務(wù)場景。在比賽的氛圍中，學(xué)生不僅感受到做家務(wù)所帶來的樂趣，還可以感受到自己勞動過后所帶來的滿足感。這種實(shí)際場景的體驗學(xué)習(xí)，可以有效的完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

所謂的道德并不是通過教師的講授就能夠完成的，而是需要通過學(xué)生真實(shí)的體驗，通過體驗來感受這種身臨其境的氛圍，使學(xué)生獲得真實(shí)的感受。我們在日常教學(xué)當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，從生活的角度來豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂上的深度學(xué)習(xí)，這是新時代開展小學(xué)道德與法制課程的核心。

4.思維深度：開展課后實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的思維

4.1 結(jié)合實(shí)踐，深化知識。小學(xué)道德與法治的教學(xué)時解決小學(xué)生成長過程中各種困惑的重要學(xué)科，要想充分發(fā)揮該科學(xué)的優(yōu)勢，教師需要將實(shí)踐體驗融入到道德與法治教學(xué)當(dāng)中，以此來打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空壁壘，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得正確的價值引導(dǎo)。[4]

以《我在這里長大》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，并且學(xué)會描述自己的家鄉(xiāng)。教師要求學(xué)生利用課余時間與父母進(jìn)行“家鄉(xiāng)游”，更全面的了解家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、特產(chǎn)，并詢問家里的長輩，近些年家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，最后再在課堂上進(jìn)行分享交流。通過這種課后實(shí)踐活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)會的綜合能力，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，同時還拓展了學(xué)生的知識視野，提升課程的思維深度。

4.2 層層深入，啟迪思維。道德與法治課程的構(gòu)建是一項復(fù)雜的過程，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)作為課程的出發(fā)點(diǎn)，采用層層深入的形式來啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生可以將教材的知識與生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生重新對道德認(rèn)知進(jìn)行構(gòu)建。

以《這些事我會做》的教學(xué)為例，通過多媒體視頻為學(xué)生呈現(xiàn)家務(wù)的不同形式之后，通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：

你在視頻當(dāng)中看到了什么？與我們的生活有什么聯(lián)系？

通過這一視頻給你的感受是什么？

你平時會有相同的舉動嗎？

未來應(yīng)該怎么做呢？

在這些問題的思考討論當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行推進(jìn)，并且讓學(xué)生從討論問題的評判者轉(zhuǎn)變成為實(shí)際行動的操作者，并且認(rèn)真思考自己在生活當(dāng)中應(yīng)該怎么做，這時思維深度的本質(zhì)意義。

4.3 情境再現(xiàn)，融入生活。通過上述一系列的活動使學(xué)生逐漸構(gòu)建起對道德品質(zhì)的認(rèn)識，但是這些都是停留在課堂上，還缺少從生活當(dāng)中感悟、領(lǐng)會。當(dāng)學(xué)生對教材上的內(nèi)容有了深入的了解之后，教師可以在課堂上采用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生融入生活去思考，如果自己生活中遇到類似問題應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生有一個正確的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

仍以《這些事我來做》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對教材上的家務(wù)活有了了解之后，可以設(shè)計“媽媽不在家”的生活場景，并且配合視頻介紹，讓學(xué)生們看到媽媽不在家之后，臟亂的洗碗臺和亂糟糟的客廳，并且將這一情境再現(xiàn)，讓學(xué)生思考如果自己遇到這樣的問題，應(yīng)該怎么做？真實(shí)的畫面會使學(xué)生陷入思考，會使得學(xué)生主動承擔(dān)起家庭的責(zé)任，從而促進(jìn)良好的道德發(fā)展。

總的來說，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)道德與法治教師需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，不斷調(diào)整并完善自身的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，充分發(fā)揮道德與法治學(xué)科的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。