溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校 郭恩來

1 對高效課堂的理解

（1）高效的前提。高效的課堂要具備和應(yīng)用相關(guān)的教學技巧，這是高效的前提。專業(yè)課教師的教學應(yīng)體現(xiàn)以學定教、以學生為中心的教學理念，其與中小學新課程標準所倡導的理念均是吻合的，具有普適性。教師在課堂中應(yīng)用這些技巧，就是對標的過程。職業(yè)學校的教師有些是從企業(yè)中聘請的，也有兼職的外聘教師，他們的教學尤其需要進行對標，否則就難以具備教學所需的基本理念，以及基于這些基本理念和教育心理學理論所外化的技巧。除了課堂常用教學技巧外，涉及教學架構(gòu)以外的，對課堂教學內(nèi)層的理性思考也值得關(guān)注，如：對課堂教學語言互動技巧的思考，對學生思維及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考，它都涉及到教學藝術(shù)、教學思想的層次。教學技巧既是教師專業(yè)技能的外化表現(xiàn)，也是內(nèi)在教學思想的表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師素養(yǎng)的整體感。

（2）高效的表現(xiàn)。高效的課堂能促進學生喜歡學習，產(chǎn)生內(nèi)在學習的源動力，學生愿意學，教師愿意教，這就是高效的表現(xiàn)。樂學是教師驅(qū)動的結(jié)果，它與問題、情境設(shè)計有關(guān)，與教學技巧有關(guān)，與趣味的教學設(shè)計有關(guān)?；仡欀新殞I(yè)課的課堂教學，發(fā)現(xiàn)兩個普遍性問題：一是時間受限，由于教師預設(shè)的教學任務(wù)過多，要在有限的時間里高質(zhì)量完成幾乎不可能。二是缺乏對學生學習的適時點撥，求快、求順。教師不能一味地對學生進行啟發(fā)引導，點到要害處、撥在迷惑時，才能顯示出意義。在教學時教師應(yīng)把握點撥的度，順著學生的思維，在最恰當?shù)奈恢?，用合適的力度，幫助學生獲得學習所帶來的喜悅。

（3）高效的結(jié)果。高效的課堂應(yīng)培養(yǎng)學生良好的思維及學科核心素養(yǎng)，它難以物化，也比較難評價，但能從學生的學習過程中，從教師的教學過程顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育越來越重視培養(yǎng)學生的核心問題解決能力，培養(yǎng)學生具備最基本的核心素養(yǎng)，如：科學思考問題的能力，良好的思維方式等，其對學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。對職業(yè)學校的學生來說，它所表現(xiàn)出來的可以是對專業(yè)情境中某個問題的解決能力，而教師所要做的有兩點：一是適時點撥，給學生一個思維支點；二是在課堂的思維訓練中，要避免環(huán)節(jié)之間距離太遠或問題之間跳躍太大導致學生出現(xiàn)思維障礙?；仡櫧甑闹新毥虒W大比武、優(yōu)質(zhì)課評比等活動，發(fā)現(xiàn)教學主線不清晰是教師教學設(shè)計存在的最大問題。而中職專業(yè)課教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是基于問題的解決過程，在教學設(shè)計中就要注意實踐過程中各環(huán)節(jié)之間的銜接，做到主線清晰，主線清晰體現(xiàn)的是教學活動清晰，學生思維清晰，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有利。

2 “四有”課堂的構(gòu)建

（1）教學有儀式。對職業(yè)教育來說，教學準備還可以具有儀式，這是區(qū)別于其他教育類型的。古代職業(yè)技能的學習依靠師徒制傳承，師徒制首先建立起來的就是規(guī)矩，如拜師，就是有儀式感的，徒弟對師傅必須尊敬，先有尊敬再進行技能學習。有儀式就是要進行有規(guī)矩的教學，學習從儀式開始的時候就開始，儀式首先表達的就是規(guī)矩。企業(yè)里在生產(chǎn)作業(yè)前都要先集中，講任務(wù)、講問題、講紀律（規(guī)矩）。完成生產(chǎn)作業(yè)后還要集中，講任務(wù)、講問題、講規(guī)矩。專業(yè)課的儀式感還可以再長一點，發(fā)揮儀式中的“三講”作用。

怎么做好這種儀式而不流于形式，可以參考德育中對學生向左、向右訓練的要求，對學生有潛移默化的作用。講禮貌、課前問好能不能呢？看上去比較困難，但可以做好。向德育看齊，穿得整、喊得響、站得直、坐得正。好的儀式，反映精神面貌，反映職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教學有準備。教師準備好充分體現(xiàn)以學生為主體教學理念的教案（教學設(shè)計）、導學案（任務(wù)頁）、教學必備工具及其他教學資料。課堂的有效教學是師生思維互動的過程，有效教學應(yīng)實現(xiàn)教師的輸出到學生的輸入間的通道暢通，高效的教學應(yīng)實現(xiàn)學生對知識技能主動、積極地學習。有效的輸入應(yīng)保證學生的腦洞是打開的，以學生為主體的教學是保證學生能主動參與，如何保證學生高度參與？先來找找學生可以參與的方式：語言參與、肢體參與、思維參與。而肢體與思維的共同參與是實現(xiàn)高級認知加工的條件。語言參與，如設(shè)計對話，通過問題引導，反映在教學設(shè)計的準備上。肢體參與，如設(shè)計操作，通過做、練學習，反映在教學必備工具、學具的準備上。思維參與，如設(shè)計問題、任務(wù)，通過思考解決，反映在導學案、練習本等準備上。中職專業(yè)課教學的“有準備”主要體現(xiàn)在“理實一體”教學設(shè)計與以項目、工作過程為導向的學習任務(wù)設(shè)計，以工作任務(wù)引導學生學習是職業(yè)能力形成的有效途徑。

（3）教學有主線。什么是主線？它應(yīng)是有一定層次的課堂教學路線，有起點、有終點。起點是問題，終點是答案。可以采取兩種方式：遞進式問題引導和循序漸進式過程操作。采取三種呈現(xiàn)方式：PPT過程標題、板書標題、形成性作品。有主線即理清教學思路，呈現(xiàn)清晰的過程，使學生能夠集中精力在問題的研究中、操作的過程中，保證學生參與不跑偏。需要注意的是：在主線上允許讓學生走一點彎路，這種彎路是讓給學生思考的。教師關(guān)注、調(diào)控學生的課堂思維，直接影響學生的學習效果，也影響著對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）教學有展示。有效的學應(yīng)符合完整的認知加工過程，即：信息輸入、信息加工和信息輸出三個過程。信息輸入就是把與課堂學習相關(guān)的聽、說、讀、寫、練的成果及實物成果等進行展示。展示通常是學習產(chǎn)出的物化、有形、有聲的表現(xiàn)，也可以是一種隱形的狀態(tài)。有效的教也應(yīng)有信息輸出過程，即：板書設(shè)計展示、個人教學風采與技能展示。教師個人教學風采在課堂教學中的展示對學生的學習具有重要影響，教師技能水平、語言能力、板書水平都影響著學生學習，某種意義上來說學生學習展示的結(jié)果也反映了教師的展示結(jié)果。

3 “四有”課堂的保障

（1）意義認識。中職專業(yè)課教學中，除共性的教學技巧外，也需要教師有個性的深度理解，中職專業(yè)課教師在實踐“做中學”理念的時候，可以一起來構(gòu)建、完善一種高效的課堂，它需要教師既要關(guān)注外在的框架，也要關(guān)注學生對內(nèi)容的理解?！八挠小闭n堂的構(gòu)建對推動教師深入關(guān)注與理解課堂教學有積極的推動作用。

（2）上層推動?！八挠小备咝дn堂的有效開展需要依托學校層面實施教學研討活動，從上至下開展多輪多次主題活動，牢固樹立“以生為本”的教學思想，樹立規(guī)范教學意識，落實課堂教學常規(guī)，開展以有儀式、有準備、有主線、有展示為主題的教學研討與活動的指導。學校教研組圍繞如何有效開展“四有”課堂教學開展主題教研活動，組內(nèi)成員就“四有課堂教學策略”進行主題發(fā)言并形成教研活動記錄并報送學校，學校給出“四有”課堂教學的初步框架。

（3）樣式輸送。首先要有儀式。規(guī)范上、下課，教師提前進課堂，上課鈴響，師生互相問好，作業(yè)講評，任務(wù)布置，實訓安全強調(diào)等。其次要有準備。教師準備好充分體現(xiàn)以學生為主體教學理念的教案（教學設(shè)計）、導學案（任務(wù)頁）、教學必備工具及其他教學資料；學生準備好課本、學具、練習本等其他學習資料。然后是有主線。教學過程清晰，能通過有結(jié)構(gòu)的、邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進且能啟迪學生思維的問題引導學生學習，通過典型工作任務(wù)、實際問題解決過程引導學生學習，結(jié)合學生在學習過程中生成的資源開展教學。最后要有展示。學生方面有與課堂學習相關(guān)的聽、說、讀、寫、練成果展示。教師方面有板書設(shè)計、個人教學風采與技能展示。

4 結(jié)語

讓教師愛上教學，構(gòu)建高效課堂是目標，也是理想。愛上教學必然是學生樂學，教師樂教，師生其樂融融，教學產(chǎn)出豐富。教師要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式與核心素養(yǎng)，注重對課堂教學內(nèi)層的思考與實踐，從而獲得教師職業(yè)的獨特價值與意義。