文 雅，張金橋

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119）

課程思政強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中既要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，建構(gòu)“全課程育人”格局。小學(xué)生正處在品德培養(yǎng)和思想發(fā)展的重要階段，強(qiáng)化課程思政在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)小學(xué)體育課堂的育人功能，有利于小學(xué)生建立、養(yǎng)成正確的世界觀和價(jià)值觀，有利于小學(xué)生塑造良好品德和陶冶高尚情操。而要推進(jìn)小學(xué)體育課堂中課程思政的實(shí)施，需要科學(xué)、有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，本文主要對(duì)課程思政在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義精神

情境教學(xué)法是指在上課時(shí)教師將學(xué)生導(dǎo)入某種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，從而使學(xué)生樂于參與其中，并通過教學(xué)情境較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展學(xué)中所謂的思維具體運(yùn)算階段，其必須依賴于直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題。對(duì)小學(xué)生而言，有些問題需要放在具體情境下才能準(zhǔn)確地理解。因此，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，要進(jìn)行愛國(guó)主義教育，需要設(shè)定具體的教學(xué)情境。其一，小學(xué)體育教師要保證情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容新穎有趣，這樣才能抓住小學(xué)生的注意力并讓其發(fā)揮出自己的想象力。例如，在進(jìn)行50 m 障礙跑的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為“紅軍長(zhǎng)征”。教師可以通過設(shè)計(jì)好障礙物的擺放位置和造型，分別將跨越障礙物的過程稱之為“翻五嶺山”“過烏蒙山”“巧渡金沙江”“勇奪瀘定橋”“穿越岷山”等，稱每個(gè)小學(xué)生為“小小紅軍”。這樣一來，就賦予了小學(xué)生角色感和使命感，不僅能增加其練習(xí)的自主性和積極性，更為重要的是，還能使小學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)所經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，可以無形中在小學(xué)生的內(nèi)心埋下愛國(guó)主義的種子。其二，小學(xué)體育教師可以在設(shè)計(jì)的情境中增添音樂的元素。將音樂作為教學(xué)活動(dòng)中傳達(dá)情感的良好通道，可以促進(jìn)小學(xué)生情感、想象和感知的發(fā)展。例如，在體育課的熱身環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些歡快、有節(jié)奏感的音樂；在放松環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些舒緩柔和的音樂。在具體的教學(xué)情境中，教師還要根據(jù)小學(xué)生的年齡和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇其熟悉的歌曲或者具有一定教育意義的歌曲。例如，在足球課中，可以配合播放《小小足球夢(mèng)》《拼搏的足球》等小學(xué)生喜愛的音樂，調(diào)動(dòng)其積極性，使小學(xué)生內(nèi)心升起為國(guó)爭(zhēng)光的斗志。在武術(shù)課中，可以配合播放《醉拳》《武林風(fēng)》等歌曲，讓小學(xué)生感受到武術(shù)中蘊(yùn)含的豪情與灑脫，從而建立起對(duì)中國(guó)文化的自信。綜上，體育教師利用情境教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)合適的情境，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

2 利用分組教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、集體觀念和合作意識(shí)

分組教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中，將全班分成幾個(gè)不同的小組，組內(nèi)評(píng)選出組長(zhǎng)并在教師的要求下完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。分組的實(shí)施可以依據(jù)教師對(duì)學(xué)生性格、行為和運(yùn)動(dòng)技能水平等的綜合考察而制定。

從小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)來講，這一階段的學(xué)生更注重自我，但自我評(píng)價(jià)能力稍顯不足。針對(duì)小學(xué)生的這一個(gè)性特點(diǎn)，通過分組教學(xué)法，既可促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，又可促進(jìn)其自我評(píng)價(jià)能力的提高。

其一，分組教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。例如，在隊(duì)列隊(duì)形課中，可以讓缺乏紀(jì)律意識(shí)的小學(xué)生與平時(shí)能遵守紀(jì)律的小學(xué)生組隊(duì)，按教學(xué)人數(shù)分為3 ～4 組。讓小組成員互相幫助調(diào)整隊(duì)形，保證隊(duì)列隊(duì)形的整齊性。在分組練習(xí)結(jié)束后，各小組展示自己的練習(xí)成果，然后進(jìn)行組內(nèi)自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)，在評(píng)價(jià)后各小組繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化練習(xí)。

其二，可以利用分組合作培養(yǎng)小學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。例如，在小學(xué)體育教學(xué)中，可以在對(duì)小學(xué)生學(xué)情認(rèn)真研判的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，在確保各小組實(shí)力相當(dāng)?shù)那疤嵯?，鼓?lì)各小組之間展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽，或者比賽對(duì)抗。各小組內(nèi)部互幫互助，共同進(jìn)步；各小組之間互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。也可以讓小學(xué)生以己所好，選擇和自己“志同道合”的小伙伴結(jié)成小組，安排一些“螞蟻搬家”“小鳥建房子”等游戲來引導(dǎo)各小組進(jìn)行合作練習(xí)，并進(jìn)行組間對(duì)抗。通過這樣的分組教學(xué)，小學(xué)生不僅掌握了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為重要的是培養(yǎng)了小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、集體觀念和合作意識(shí)。

3 利用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

游戲教學(xué)法指的是在小學(xué)體育教學(xué)中，借助游戲的形式使小學(xué)生參與其中，使之獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在這一階段，其個(gè)性發(fā)展中的情緒發(fā)展逐漸豐富起來，情感發(fā)展也逐漸深刻。利用典型的以合作為目標(biāo)的體育游戲，可以促進(jìn)小學(xué)生情感的發(fā)展，在潛移默化中增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，體育教師可以在課堂活動(dòng)中增加游戲教學(xué)法的使用頻率，這個(gè)方法不僅讓小學(xué)生在“玩”中鞏固了技能，而且更重要的是小學(xué)生在積極參與的過程中，無形中加強(qiáng)了組織紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和努力拼搏的精神。例如，體育教師可以在課堂中開展“拔河”“多人綁腿跑”“驛站傳書”等游戲，這樣既可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，又讓其切實(shí)感受到集體榮譽(yù)感的魅力。因此，游戲教學(xué)法對(duì)小學(xué)體育教師而言，是一個(gè)非常適合作為培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)方法。

4 利用環(huán)境熏陶法，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

環(huán)境熏陶法指的是教師在上課前創(chuàng)造并設(shè)計(jì)一個(gè)具有目的性和教育性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教學(xué)環(huán)境的布置，來影響小學(xué)生的認(rèn)知或行為。

小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，此時(shí)其審美感和個(gè)性也在逐漸發(fā)展。再結(jié)合小學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)容逐漸豐富且愈加深刻的特點(diǎn)，利用好環(huán)境熏陶法，可以有效地在教學(xué)活動(dòng)中無聲地影響到小學(xué)生審美和個(gè)性的形成。

眾所周知，環(huán)境能塑造一個(gè)人的性格、品德等，教學(xué)環(huán)境也能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。所以要想將思政教育巧妙地應(yīng)用到小學(xué)體育課堂中，利用好教學(xué)環(huán)境是必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在50 m 快速跑課程中，體育教師可以在跑道周圍或者其他合適的場(chǎng)所擺放一些諸如運(yùn)動(dòng)員奔跑、奮力沖線或者健身健美的圖板等。當(dāng)小學(xué)生在課間來到操場(chǎng)時(shí)，會(huì)不由自主地被圖板上的圖片所吸引。這樣一來，小學(xué)生在正式上課時(shí)會(huì)有意識(shí)地拼盡全力跑步，形成一種積極的教學(xué)氛圍。另外，通過運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美體形圖的展示，小學(xué)生能夠從中體會(huì)到體育的“強(qiáng)健美”，形成對(duì)形體美的正確認(rèn)知。

5 利用激勵(lì)教育法，達(dá)成小學(xué)生樂觀自信的心理狀態(tài)

激勵(lì)教育法主要是指在小學(xué)體育教學(xué)中，多發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，通過正面激勵(lì)的方式提升小學(xué)生的自信心，使其達(dá)成樂觀自信的心理狀態(tài)。

小學(xué)生的情感發(fā)展還不是非常穩(wěn)定，外界的批評(píng)容易傷害到小學(xué)生脆弱的內(nèi)心。筆者在調(diào)研中，曾訪問一個(gè)典型的案例：有一個(gè)“成功人士”，從小到大，最討厭的課卻是體育課。為什么討厭呢？這源于他小學(xué)時(shí)，性格比較文靜，不太愛動(dòng)，剛上體育課時(shí)，經(jīng)常做錯(cuò)動(dòng)作，造成比較恐懼上體育課。在這種情況下，體育教師不僅沒有采取有效措施鼓勵(lì)他，反而常常把他的錯(cuò)誤動(dòng)作拿來作為“糾錯(cuò)法”的案例，這使他自尊心受到了極大傷害，覺得體育教師“很可惡”，開始由恐懼上體育課，發(fā)展到討厭上體育課，以至于影響其一生對(duì)體育的參與。

對(duì)小學(xué)生而言，在體育教學(xué)中，需要小學(xué)體育教師多給予正面激勵(lì)，以促進(jìn)其情感的積極發(fā)展。例如，當(dāng)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)一些基本的體操技巧時(shí)，第一次難免會(huì)產(chǎn)生畏懼、害怕的心理，體育教師可以抓住這些時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)小學(xué)生能克服恐懼完成動(dòng)作后，小學(xué)體育教師要及時(shí)進(jìn)行正面激勵(lì)對(duì)其說：“你真棒!”或“做得不錯(cuò)！”等，從而使小學(xué)生收獲勇氣和成就感。

另外，上籃球課時(shí)，在課程的開始環(huán)節(jié)或者結(jié)束環(huán)節(jié)教師可以穿插一些有關(guān)籃球的勵(lì)志故事，如可以講小巨人姚明的傳奇故事，從而使小學(xué)生明白任何成功的果實(shí)都需要靠自己努力拼搏去摘取，激起小學(xué)生努力拼搏的斗志。

綜上，體育教師要努力開創(chuàng)思維，將一些符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的激勵(lì)方法有機(jī)地融合到小學(xué)體育教學(xué)中，從而培養(yǎng)小學(xué)生樂觀自信等積極健康的心理狀態(tài)。

6 結(jié) 語

對(duì)小學(xué)生而言，課程思政在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，不僅有利于其充分學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，還有利于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，從而有助于使其成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人。小學(xué)體育教師要利用多樣化的教學(xué)方法來促進(jìn)課程思政在小學(xué)體育課堂上的應(yīng)用，不斷提高自己的教學(xué)能力，積極探究思政教育內(nèi)容與小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的貼合度，使對(duì)小學(xué)生的思政教育潤(rùn)物無聲，但又頗見成效，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。