李軍

(韓山師范學(xué)院 廣東潮州 521041)

田徑課程是提高學(xué)生體育綜合能力的核心課程，在提高學(xué)生的體育能力、培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、塑造體育精神等方面具有重要作用。由于田徑課程內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)學(xué)方法單一，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿積極參與田徑教學(xué)。因此，應(yīng)該重視田徑課程教學(xué)發(fā)展，針對田徑課程教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的改革優(yōu)化策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 田徑運動對大學(xué)生發(fā)展的意義

1.1 促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展

近年來，大學(xué)生身體素質(zhì)及運動能力呈下降趨勢，大學(xué)生的心理健康問題也比較突出。田徑運動可以很好地改善人體運動機能，如短跑、長跑、變速跑等，這些運動對人體的運動損傷較小，對人體心肺功能及肌肉的訓(xùn)練效果較好，而且可以讓人們的心情保持愉悅。因此，在高校體育專業(yè)田徑教學(xué)中，教師通過田徑課程教學(xué)為學(xué)生展示田徑運動的魅力，揭示田徑健身的價值，讓學(xué)生通過田徑運動更好地強身健體，在拼搏的氛圍中能夠釋放不良情緒，保持愉悅的心情，促進(jìn)身心健康發(fā)展[1]。

1.2 利于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的理念

高校體育教育的任務(wù)不僅是要讓大學(xué)生掌握一定的體育技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，讓學(xué)生在以后的工作生活中可以享受到體育運動帶來的好處。在田徑教學(xué)中，教師通過對田徑運動理論、健身價值、運動技巧等知識的講授，讓學(xué)生理解田徑運動絕非是簡單的跑、跳、投的綜合體，這些運動形式蘊含著健身的趣味及價值。而且，學(xué)生通過運動技巧的學(xué)習(xí)，能夠深刻體會到田徑運動的魅力，養(yǎng)成運動的習(xí)慣并長期堅持，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2 高校體育專業(yè)田徑教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)不完善

體育專業(yè)的師范生在畢業(yè)后走上工作崗位，是否能滿足崗位要求，很大程度上取決于學(xué)生是否具有扎實的理論知識、完善的運動技術(shù)及較強的綜合實踐能力。當(dāng)前，田徑教學(xué)受傳統(tǒng)體育觀念的影響，田徑課程教學(xué)目標(biāo)不明確。很多高校仍以學(xué)生競技水平的提升和運動技巧的掌握為教學(xué)重點，過于看重田徑教學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的田徑運動能力為目標(biāo)[2]。多數(shù)體育專業(yè)師范生未來的就業(yè)方向基本上是在中小學(xué)內(nèi)任職，但高校體育專業(yè)田徑教學(xué)忽視了學(xué)生交際能力、教學(xué)能力及崗位綜合實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

高校體育專業(yè)的田徑教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)為主，部分教師根據(jù)多年未變的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與體育專業(yè)學(xué)生的實際需求不符。高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，但小學(xué)階段體育課程的部分內(nèi)容在高校田徑教學(xué)中沒有涉及，如投擲小沙包、擲壘球等。由于教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致很多高校體育專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位后，不知道教什么內(nèi)容，教自己學(xué)過的內(nèi)容，中小學(xué)生無法接受，而適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容卻不會教。

2.3 教學(xué)方式滯后

很多教師都明白要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，但卻不了解如何發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。在教學(xué)過程中，很多體育教師對學(xué)情的把握較少，很少關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。對運動的技巧及動作要領(lǐng)進(jìn)行講解后，就要求學(xué)生按照動作要領(lǐng)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，很少挖掘該項運動本身的趣味性、健身原理等[3]。例如，100m往返跑訓(xùn)練，很多教師只是將跑步時的手臂、腿部、步幅等方面的動作要領(lǐng)講解后，便讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣重復(fù)循環(huán)的單一訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的田徑綜合技術(shù)能力及田徑意識很難提高。教學(xué)方法具有很強的代際傳遞性，學(xué)生在未來走上工作崗位后，在教學(xué)過程中很容易運用相同的教學(xué)方式開展教學(xué)，不利于中小學(xué)生綜合體育素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)評價體系不完善

多數(shù)高校體育專業(yè)田徑教學(xué)評價體系不夠完善、合理?？己说姆绞蕉嗖捎秒A段性考核，主要是以一學(xué)期的終結(jié)性評價為主，對過程性評價重視不足。田徑教學(xué)的考核主要分為理論和實踐兩個方面，理論考試主要以田徑課程內(nèi)容為主，與學(xué)生的實踐應(yīng)用結(jié)合不足，難以全面了解學(xué)生對田徑知識的掌握情況。實踐考核以技能評定為主，過分注重學(xué)生的體能、運動水平，如百米跑多少秒才可以達(dá)標(biāo)、鉛球投擲多少米達(dá)標(biāo)等，競技體育的“達(dá)標(biāo)”成為了田徑教學(xué)的實踐考核主要內(nèi)容。這種片面追求技能達(dá)標(biāo)的考核方式，不能有效地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題[4]。

3 高校體育專業(yè)田徑教學(xué)改革對策

3.1 明確田徑課程教學(xué)目標(biāo)

高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)應(yīng)該立足實踐，在培養(yǎng)學(xué)生田徑技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及崗位的實際需求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，提升大學(xué)生的綜合能力，確保體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和社會需求相一致。首先，課程教學(xué)要增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生通過田徑課程學(xué)習(xí)提高自身的速度、力量、耐力等，提高身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作的精神及吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備中小學(xué)體育教學(xué)能力。因此，除要求學(xué)生掌握田徑基本理論知識、基本技術(shù)動作及技能外，還要掌握常用的教學(xué)方法，且要具備分析教材的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、整合課程資源的能力等，讓學(xué)生能夠很好地勝任中小學(xué)體育教學(xué)工作[5]。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來，中小學(xué)體育教材的內(nèi)容變化較大，為促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，中小學(xué)體育課程內(nèi)容不斷調(diào)整優(yōu)化。而多年來高校體育專業(yè)的田徑教學(xué)內(nèi)容基本沒有變化，如中小學(xué)體育課程設(shè)置中很少涉及跨欄跑、投擲鐵餅等，但部分高校的田徑課程中，跨欄的全程技術(shù)依然是教學(xué)重點，導(dǎo)致教學(xué)與實際不匹配。因此，高校田徑教學(xué)內(nèi)容的確定要以中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容為參照，結(jié)合中小學(xué)田徑課程的實際需求，適當(dāng)提高田徑運動項目理論部分的比重，壓縮田徑技術(shù)動作要領(lǐng)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對田徑運動的發(fā)展歷程、健身價值等有清晰的認(rèn)識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生健身能力、創(chuàng)新能力及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)實踐，結(jié)合健身、理療等項目運動進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活，更加具有趣味性。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

目前，高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新是影響該課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由于教學(xué)方法單一，很多學(xué)生對田徑課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，只是被動參與教學(xué)過程。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對田徑課程產(chǎn)生興趣，積極參與教學(xué)過程?？梢試L試將田徑訓(xùn)練項目進(jìn)行形式轉(zhuǎn)化，比如：可以與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲、娛樂的過程中進(jìn)行鍛煉；可以在變速跑訓(xùn)練中結(jié)合撕名牌、搶沙包等游戲，提高學(xué)生的參與興趣；跳躍類的運動項目可以結(jié)合障礙跑、變向跑等運動，讓訓(xùn)練的過程不再單調(diào)[6]。同時，根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行分組，組與組之間整體的技能水平要大致相同，以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的的訓(xùn)練和競賽，讓教學(xué)過程更加有趣味性。游戲、競賽等方式，不僅可以讓學(xué)生在比拼過程中掌握田徑相關(guān)運動技能，使自身的運動能力、協(xié)調(diào)能力得到提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作、頑強拼搏的精神品質(zhì)。此外，要加強實踐教學(xué)。在田徑專項活動、技術(shù)演示等環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行模擬授課，讓學(xué)生感受體育教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的課堂把控能力及臨場發(fā)揮能力等。定期組織學(xué)生到地方中小學(xué)觀摩田徑課教學(xué)，讓學(xué)生逐步形成正確的田徑教學(xué)概念，為以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

3.4 完善教學(xué)評價體系

高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，相對應(yīng)的教學(xué)評價體系也要進(jìn)行改進(jìn)和完善。要改變傳統(tǒng)的以階段性評價為主的方式，加強過程評價。師范院校體育專業(yè)的田徑課教學(xué)不是要求學(xué)生能夠跑得有多快，跳得有多高，而是要求學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，學(xué)會如何運用科學(xué)的教學(xué)方法，在以后的工作中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過程性評價能夠及時反映出教學(xué)中的問題，能夠讓教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到有效控制。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的遵守紀(jì)律情況、課下作業(yè)的完成情況、對課程內(nèi)容的接受能力、理論知識及技術(shù)動作的掌握情況等，納入過程評價中，同時采用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。此外，結(jié)果性評價也要有效開展。理論知識考核要結(jié)合實際，將學(xué)生未來工作中可能遇到的問題融合到理論知識考核中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，利用技能測試督促學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)和練習(xí)。由于不同學(xué)生的接受能力、身體素質(zhì)等不同，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量靈活，不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生。要注重學(xué)生自身的縱向考核，比如某學(xué)生在進(jìn)行一個階段的學(xué)習(xí)后，成績有了明顯提高，雖未達(dá)到“達(dá)標(biāo)”的水平，也應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生有成就感，有學(xué)習(xí)的動力。

4 結(jié)語

高校體育專業(yè)的田徑課程涉及的項目比較多，教學(xué)開展難度大。在新的發(fā)展時期，要加強對田徑教學(xué)的重視，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要逐步競技化，教學(xué)方式要結(jié)合學(xué)生的特點靈活選擇，評價體系要注重過程評價和結(jié)果評價相互結(jié)合，從而更好地提高大學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。