王 靜
(蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校,江蘇蘇州 215151)
顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)、有意圖、有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程,可保證語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確性,促使學(xué)生在短期內(nèi)掌握系統(tǒng)、完整的英語(yǔ)知識(shí)體系,其弊端是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、長(zhǎng)期記憶難度大。隱性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生無(wú)意識(shí)、無(wú)意圖的學(xué)習(xí),知識(shí)在腦海中儲(chǔ)存的時(shí)間較長(zhǎng),能使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的英語(yǔ)知識(shí),其弊端是學(xué)習(xí)體系性差,小學(xué)生的思緒易被無(wú)關(guān)事物打擾。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中,教師可將兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起,從而促使小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,需要學(xué)生識(shí)記的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)較多,導(dǎo)致學(xué)生在記憶過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆、遺忘等問(wèn)題,導(dǎo)致他們的英語(yǔ)水平得不到有效提升。而通過(guò)顯性、隱性交互教學(xué)法的運(yùn)用,教師可打破以講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不深入,在表達(dá)時(shí)常常詞不達(dá)意,而以隱性為主、顯性為輔的教學(xué)模式可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
小學(xué)生的年齡較小,尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),其表現(xiàn)在英語(yǔ)課程中就是教師要求學(xué)什么,他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容,這使得他們的知識(shí)面較為狹窄,對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也比較片面[2]。而通過(guò)實(shí)施顯性、隱性交互教學(xué)法,教師可促使小學(xué)生將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),在潛移默化中提升他們的交際能力。目前,受應(yīng)試教育影響,教師過(guò)于重視小學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)的掌握,導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”“高分低能”等現(xiàn)象。小學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果較差。而在顯性教學(xué)的基礎(chǔ)上融入隱性因素,可以滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,使他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才提出的要求也越來(lái)越高。小學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),還要擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。在以講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師過(guò)于重視小學(xué)生的考試成績(jī),卻忽視了對(duì)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),使得小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為機(jī)械。隨著顯性、隱性交互教學(xué)法的實(shí)施,教師在關(guān)注小學(xué)生成績(jī)的同時(shí),也開(kāi)始注重對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng),使得小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力有了穩(wěn)步提升,同時(shí)也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)法的難度較大,學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境,在先顯后隱的基礎(chǔ)上,幫助小學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“一般現(xiàn)在時(shí)”時(shí),很多教師會(huì)先通過(guò)例句“I get up at six every day”來(lái)講解一般現(xiàn)在時(shí)的定義和用法,之后便要求小學(xué)生通過(guò)判斷題、連詞成句等進(jìn)行練習(xí)。雖然該種教學(xué)法較好地增強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí),但是把一般現(xiàn)在時(shí)作為一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,脫離了真實(shí)情境,導(dǎo)致小學(xué)生難以深入理解這一知識(shí)點(diǎn),使得學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此,在顯、隱性教學(xué)相結(jié)合的前提下,教師就可從小學(xué)生的生活實(shí)際入手,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境,在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在真實(shí)的情景互動(dòng)中提高英語(yǔ)時(shí)態(tài)的使用頻率,幫助小學(xué)生更好地掌握與時(shí)態(tài)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),提升小學(xué)生的隱性認(rèn)知能力。
總之,顯性、隱性教學(xué)各有所長(zhǎng)。教師在強(qiáng)調(diào)外顯知識(shí)的同時(shí),也要發(fā)揮內(nèi)隱機(jī)制的作用,以獲得更好的教學(xué)效果。
多媒體設(shè)備中的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等可充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官,以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[3]。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師就可借助多媒體設(shè)備,通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,傳授給小學(xué)生更加直觀、具體的知識(shí)。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2In the library部分知識(shí)時(shí),由于教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握“shout,eat,library”等單詞,并能用“Don't...”“I'm sorry.”等句式進(jìn)行對(duì)話,教師可利用多媒體設(shè)備播放與圖書(shū)館相關(guān)的視頻,并提問(wèn):“當(dāng)大家都在圖書(shū)館看書(shū)時(shí),我們應(yīng)該怎么做呢?”很多學(xué)生表示:“We shouldn't speak loudly.”也有學(xué)生表示:“Don't eat.”教師追問(wèn):“那我們看到有人在圖書(shū)館大聲喧嘩時(shí),又應(yīng)該如何去做呢?”然后,教師讓學(xué)生分角色表演這一情境,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞、句子的同時(shí),發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
總之,多媒體教學(xué)能豐富小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知,促使他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生更多的探究欲望,教學(xué)效果顯著。
在應(yīng)試教育的影響下,教師為了提高小學(xué)生的考試成績(jī),常常規(guī)定學(xué)生識(shí)記??嫉膯卧~,并要求他們背誦例句。但是,很多學(xué)生并不能正確理解單詞及句子的意思,只能死記硬背,學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)習(xí)效果也不理想。因此,在顯性、隱性教學(xué)相結(jié)合的前提下,教師可在教學(xué)中融入生動(dòng)有趣的游戲,以吸引小學(xué)生的注意力,促使他們感受到英語(yǔ)學(xué)科的強(qiáng)大魅力,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[4]。
例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6What time is it?部分知識(shí)時(shí),教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握“get up,go to school”等短語(yǔ),并要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念。由于“It's time to/for……”是指“到該做某事的時(shí)間了”,教師可改進(jìn)“老狼,老狼,幾點(diǎn)了”的游戲,以“Old Wolf,Old Wolf,what time is it?””It's five o'clock.”“It's time to go to school.”的形式開(kāi)展游戲。小學(xué)生興致高漲,對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加牢固。
總之,愛(ài)玩、愛(ài)鬧是小學(xué)生的天性,他們對(duì)游戲活動(dòng)充滿了興趣。在英語(yǔ)課程教學(xué)中,教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織,以充分發(fā)揮隱性、顯性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
綜上所述,顯性教學(xué)與隱性教學(xué)并不是相互排斥的對(duì)立面,而是相輔相成的,兩者的有效結(jié)合可提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力,采取多樣化的教學(xué)方法,以穩(wěn)步提升小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力,從而獲得事半功倍的英語(yǔ)教學(xué)效果。