文/鄒婷

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教育模式，仍是高等教育教學改革研究領(lǐng)域的熱點詞匯。通過文獻檢索，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的研究主要集中在實施方面，即大多是具體課程教學實踐的個體案例的陳述或反思總結(jié)。通過教學實踐，以人才為中心的教育理念，有效的教學方法和策略設(shè)計課程，能夠幫助人才改變方式并積極參與，通過使用多元化的評價模式，可以幫助教師有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

2017年～2020年，筆者以及團隊在人才培養(yǎng)上探索實踐了翻轉(zhuǎn)課堂。通過查閱資料、問卷調(diào)查、課堂實錄等方式，對課堂實踐的有效性進行了總結(jié)與反思。我們認為，高職教學改革的意義在于將知識內(nèi)容與職業(yè)技能充分結(jié)合，為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才構(gòu)建適合高職人才發(fā)展、創(chuàng)新的教學模式，從而激發(fā)人才的學習興趣、鼓勵人才在實操中提高自我技能。以人才培養(yǎng)為中心、自主學習、合作學習、多項技能培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要價值所在，也是實踐的難點所在。以下將以教學實踐中的經(jīng)驗與案例為基礎(chǔ)，從教育敘事的視角出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂在人才培養(yǎng)過程中得以成功應用的幾點要素進行闡釋。

國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的研究已存在許久，但是學術(shù)界對于翻轉(zhuǎn)課堂并沒有一個嚴格的定義。依據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，筆者認為張萍[1]等學者所界定的翻轉(zhuǎn)課堂的定義是完整且中肯的，并且更能符合中國本土化翻轉(zhuǎn)課堂教育的現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂其實是教師將教學任務(wù)中易于掌握的知識部分轉(zhuǎn)移到課堂之外，通過人才自主學習，在課堂上充分利用教師與人才之間、人才與人才之間面對面的機會，進行積極有效地互動交流，從而實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)人才的問題解決、批判性思維等高階思維的能力。對人才培養(yǎng)的高職學校而言，可以改進人才自主學習的能力，培養(yǎng)溝通合作的能力、傾聽能力、語言表達能力和文本鑒賞等能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于人才培養(yǎng)的成功要素分析

借助信息技術(shù)的支持，筆者以及團隊使用超星學習通平臺記錄了人才培養(yǎng)過程中的討論、發(fā)言、在線測驗、反饋調(diào)查等情況[2]。整個實施過程大約有4個學期。對比分析可以發(fā)現(xiàn)，成功的課堂案例基本需要涉及教學理念、課程活動設(shè)計、人才的參與、課程評價模式等要素。

（一）以人才培養(yǎng)為中心的教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與傳統(tǒng)教學在本質(zhì)上是不同的。在2017年之前，筆者所在學校的人才培養(yǎng)基本都是以教學為主。一學期32課時，基本填鴨式的教授課程約占60%～70%，其余的部分會請人才進行課堂實踐。由于教學理念沒有徹底轉(zhuǎn)變，課堂活動的效果不盡如人意。很多人才表示希望從同伴和教師那里得到更多的反饋。以人才培養(yǎng)為中心的課堂設(shè)計，才能調(diào)動人才學習的積極性和主動性，教師只是主導者和設(shè)計者，運用豐富的資源幫助人才發(fā)展技能，使其成為更符合職業(yè)需求的人才是職業(yè)教育的重要價值。

（二）靈活運用教學方法與策略，豐富課堂活動

教學理念的轉(zhuǎn)變帶來了課堂設(shè)計的轉(zhuǎn)變。教師需要不斷思考決定哪些知識內(nèi)容可以采用講授法，哪些內(nèi)容才可以在課前自己學習理解，哪些問題需要在課上合作解決。課堂上，如何充分有效利用時間來達到教學目標是教學重點問題[3]。

設(shè)計具體人才培養(yǎng)部分的課堂活動時，以現(xiàn)實中的崗位需求為出發(fā)點，確立文體在教學應用中的地位與應用的側(cè)重點，進行整體課時的統(tǒng)籌安排。所需課時的配比會提高，教學目標不僅涉及知識目標，還要包括應用（教案設(shè)計）以及綜合鑒賞等高級思維的目標?？梢詫⑷瞬乓孕〗M為單位在課堂上進行繪本故事推薦并說明推薦的理由。如果時間充裕，還可以請小組進行表演。這些活動設(shè)計促進了人才間的互動交流，幫助他們發(fā)展了語言表達、舞臺表演等多種技能，帶來良好的教學效果。

（三）學會自主學習，促進人才之間的合作學習

實施翻轉(zhuǎn)課堂時，由于常常需要在課前完成閱讀或是對問題的思考，甚至是小組的討論，學生會遇到一些問題，例如學習負擔變重，自主學習動力不足；學習過程需要更自律；準備課堂參與活動需要付出更多的時間與精力、學生之間的社交磨合等[4]。遇到這些問題時，教師可以通過言語鼓勵、在線反饋、及時督促等方式進行干預。人才培養(yǎng)在認知、理解等能力上是參差不齊的，因此，教師更應該幫助人才轉(zhuǎn)變學習習慣和觀念，適時地為他們搭建腳手架以有效地支持學生的學習。

（四）多元評價模式促進人才參與，改善綜合能力

評價模式是教學改革中的重要環(huán)節(jié)，它對教學活動和人才的參與起到了極強的輔助與引導的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在實施中，教師必須通過人才的學習成果知道是否完成了教學目標，人才掌握了什么，可能存在的問題等。采用形成性評價為主的多元評價模式，注重人才學習過程中的堅持努力，收集學習證據(jù)，評分標準公開透明，采用學生互評等方式，提高人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)力，從而促進綜合能力的改善。

就筆者觀察，高職人才的知識水平、學習能力、合作溝通能力等存在較大差異。很多同學對自身能力認識不清，學習動力不足。為了推動人才積極嘗試改變自己，筆者會在形成性評價中的各項活動指標細化。比如平時成績總分為100分，出勤占30%，線上討論板塊的個人發(fā)言占平時成績的15%，課堂小組討論活動占15%，作業(yè)占20%，課堂個人表現(xiàn)占10%，最后10%的分數(shù)為機動分。這樣的比例分配促使每位同學挖掘自身潛能，參與課堂活動。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于幼兒文學課程的不成功因素分析

實踐中，有時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并沒有帶來很好的教學效果。甚至會帶來消極的后果。在四個學期的人才培養(yǎng)的教學活動中，有一個學期筆者中途放棄了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。主要原因有二：一是缺乏多樣化的教學方法和教學策略，以支持課堂設(shè)計，調(diào)動人才的積極性；二是對人才的整體情況與特點了解不足，又缺少組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗。在三個學期的問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了一個開放性問題，即請人才反饋課程需要改進的方面。從歷次的回答中，筆者梳理出一些不成功的因素。

（一）缺乏多樣化的學習資源和多重形態(tài)表征的學習資料

筆者在2017年便自制了部分微課，由于錄制得比較簡單，因此吸引力欠佳。加上提供給人才的線上學習資源的開發(fā)力度不夠，造成學習資源無法滿足不同學習方式的人才的需求，影響了學生學習的興趣與積極性。

在實踐初期沒有發(fā)掘在線測評功能的價值，造成人才對一些基本知識點無法獲得及時的反饋。例如，在當代社會職業(yè)需求發(fā)展脈絡(luò)的章節(jié)中，需要人才了解不同時期的知識，在梳理后可以通過隨堂在線測驗，或者課前復習在線答題等方式促進人才的記憶與學習，并通過及時反饋促進他們的學習積極性。

（二）根據(jù)不同知識內(nèi)容（類型）進行適宜的翻轉(zhuǎn)

研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂雖然對提高人才的學習效果具有中等程度的積極影響，但并不是所有課程、所有知識點都適合進行翻轉(zhuǎn)。實踐類的知識具有可操作性，相較于理論性強的知識而言，更易于成功翻轉(zhuǎn)。理論型的知識在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，則需要更加慎重地思考和縝密的設(shè)計。在設(shè)計教學活動時，將理論性較強的內(nèi)容請人才自主學習，課堂上請小組討論并互相答疑。這個過程忽略了理論性知識理解的深度與難度，對理論內(nèi)容的重難點沒有及時進行講解，阻礙了人才的內(nèi)化與深度理解。因此，在反饋問卷中，人才提到課堂的理論知識理解不清楚，或者認為課堂講解的進度過快造成理解困難。

（三）關(guān)注教育研究成果，明確目標，教學的方法和策略要與時俱進

面對日新月異的技術(shù)、面貌更新的人才，教師在教學過程中仍需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力與水平。

最常用的教學方法與策略主要有4至5人的小組討論法，即時教學法、案例教學法。這些方法的運用可以幫助達到有效的教學目標，也使筆者不愿意花時間去嘗試基于項目/問題的學習等新的方法，但是這些新的方法有時可以改變課堂教學活動中存在的問題。針對于高職的特點，在培養(yǎng)技能型人才方面，要打通知識與技能之間的界限，在實際中提高人才的操作能力，基于項目的學習應該是很好的選擇。關(guān)注并實施這些方法與策略有利于教學有效性的達成。

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，作為一種教學模式，它的價值在教學實踐中已經(jīng)得到了很多驗證。高等職業(yè)教育有其自身的特點與要求，我們有必要將翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來，為構(gòu)建適應智能化時代的現(xiàn)代職業(yè)教育人才進行深入的探索與實踐。