文/楊玉萍 張小華

在新時(shí)代快速發(fā)展的今天，國(guó)家對(duì)西北地區(qū)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題投入了很多的精力與關(guān)注，尤其是西北地區(qū)的少數(shù)民族。我國(guó)西北地區(qū)的少數(shù)民族在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題依舊存在，該問(wèn)題也是當(dāng)?shù)卣腿肆Y源社會(huì)保障部門(mén)急需解決的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)階段，西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)觀念、對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)[3]依舊難以適應(yīng)快速發(fā)展的當(dāng)下經(jīng)濟(jì)狀況。

一、西北少數(shù)民族地區(qū)教育制度改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，少數(shù)民族中的大學(xué)生與漢族中的大學(xué)生在綜合素質(zhì)等方面有著不同的表現(xiàn)，這直接導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)中處于比較被動(dòng)的位置[4]。通過(guò)大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)情況中，漢族學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于少數(shù)民族學(xué)生。西北地區(qū)少數(shù)民族的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)系到西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施效果[5]，更加地關(guān)系到我國(guó)盡快實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，西北少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)不僅是單純的社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而且也是涉及社會(huì)主義建設(shè)的重大政治問(wèn)題。但不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展，西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題尤為重要，也是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題之一。

二、西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)困難的主要影響因素

（一）用人單位的情感影響因素

由于我國(guó)歷史發(fā)展的特殊性，西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的整體素質(zhì)有待提高。西北少數(shù)民族地區(qū)大部分大學(xué)生在畢業(yè)后順利走上工作崗位的情形不太理想，其中不乏受用人單位情感的影響，他們認(rèn)為其難以高效率、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，使得西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生在招聘中順利走進(jìn)工作的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，直接導(dǎo)致現(xiàn)階段西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難成為一大難題。

（二）西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的漢語(yǔ)水平有待提高

少數(shù)民族大學(xué)生在人才培養(yǎng)中首先應(yīng)該克服的一個(gè)難題就是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在西北少數(shù)民族地區(qū)中大學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較低、難以順利交流是影響其就業(yè)的一大因素，加上少數(shù)民族之間地域的差異，少數(shù)民族不同地區(qū)之間大學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，這必將直接增加專(zhuān)業(yè)課教師和外語(yǔ)教師的教學(xué)難度、降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之后長(zhǎng)時(shí)間漢語(yǔ)水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)成績(jī)不及格、漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)困難、閱讀漢語(yǔ)教材吃力、專(zhuān)業(yè)課教材理解能力不足、難以充分利用漢文圖書(shū)與資料。在西北地區(qū)大部分少數(shù)民族的大學(xué)生難以有效地利用漢語(yǔ)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使得其工作效果和交際能力在很大程度上大打折扣。從相關(guān)數(shù)據(jù)中得出，西北少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)存在著低進(jìn)低出的問(wèn)題，再加上少數(shù)民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量有待提高，使得這些學(xué)校的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不足、業(yè)務(wù)能力不高[6]。這種問(wèn)題尤其是在研究生考試與錄取中顯得尤為明顯。在研究生的學(xué)習(xí)與教育階段，學(xué)生入學(xué)時(shí)相同的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生達(dá)到及格線(xiàn)的寥寥無(wú)幾，在數(shù)量與質(zhì)量上遠(yuǎn)不如漢族的畢業(yè)生，這在某些方面也影響著西北少數(shù)民族地區(qū)研究生的就業(yè)情況。

三、西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)困難的解決對(duì)策

（一）完善少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策

少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)制度的完善與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策需要當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門(mén)之間的積極配合以及就業(yè)制度的規(guī)范化管理與順利實(shí)施[7]，同時(shí)西北地區(qū)也應(yīng)該制定少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策，解決就業(yè)困難的問(wèn)題，為少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)[8]。例如，在少數(shù)民族地區(qū)招收一定比例的少數(shù)民族大學(xué)生、開(kāi)設(shè)一些針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)特有的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)崗位，這樣既能夠解決少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也能夠更好地符合西北少數(shù)民族地區(qū)的要求。同時(shí)，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的，應(yīng)給予一定的扶持政策或?qū)嵭卸愂諆?yōu)惠等政策。除此之外，自治區(qū)政府也應(yīng)該積極主動(dòng)地同內(nèi)地省級(jí)政府相互聯(lián)系，有效的溝通可以幫助自治區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的大學(xué)生取得畢業(yè)后去內(nèi)地工作的機(jī)會(huì)。

（二）提高西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力

要想有效提升西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力，主要應(yīng)該從以下兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)：第一，通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)提高西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的自信心，同時(shí)也要培養(yǎng)其良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的擇業(yè)觀也發(fā)生了改變，靈活就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)成了大學(xué)生畢業(yè)后的有效選擇，其不僅能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值，而且也能夠促進(jìn)大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。然而，西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)形式還是不容樂(lè)觀，學(xué)生創(chuàng)業(yè)條件也還不完善，這就造成西北少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)存在困難。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力更有利于學(xué)生尋找自身滿(mǎn)意的工作，規(guī)劃自己的未來(lái)；第二，面對(duì)未來(lái)職業(yè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，高校要給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)窈蟮木蜆I(yè)或創(chuàng)業(yè)有清晰的規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)[9]，這樣才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)；另一方面，大學(xué)生也應(yīng)該深入西北少數(shù)民族實(shí)地，對(duì)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐融合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)時(shí)代發(fā)展的需求。

（三）不斷提高少數(shù)民族大學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合實(shí)力

在我國(guó)教育制度不斷完善與經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提高的新時(shí)代，再加上大眾化教育的背景[10]，這種大環(huán)境使得人們的擇業(yè)觀念也不斷發(fā)生變化，自主擇業(yè)、雙向選擇以及職業(yè)流動(dòng)等觀念逐漸深入人心。一次擇業(yè)決定終身體制的就業(yè)觀念與現(xiàn)階段職業(yè)流動(dòng)觀念形成一種難以調(diào)和的矛盾，因此為適應(yīng)新型的就業(yè)市場(chǎng)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校不得不提高少數(shù)民族大學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合實(shí)力。例如，教師可以在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始便引導(dǎo)學(xué)生作出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，或者為學(xué)生提供一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)情況與市場(chǎng)信息，這樣有助于開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)緊張感并為以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。再如，教師也可以利用一些課外活動(dòng)，通過(guò)分組的形式幫助少數(shù)民族的學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活，在愉快的環(huán)境中有助于學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能。

（四）重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的漢語(yǔ)教育

從宏觀角度來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題在很大程度上與其漢語(yǔ)水平息息相關(guān)，但是依舊存在著大學(xué)生對(duì)該認(rèn)識(shí)不深刻以及對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)投入不足等問(wèn)題。從這一點(diǎn)來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的漢語(yǔ)教育。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，幫助其認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性、實(shí)用性以及重要性，加強(qiáng)其本身的認(rèn)同感與自覺(jué)性。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的使命感與緊迫感。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生意識(shí)到為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤想法。第三，在實(shí)際的課外活動(dòng)中，切實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，逐漸將漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。