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        聚焦文言文,品讀悟哲理

        2021-11-22 15:13:25張琳玲
        紅豆教育 2021年17期
        關(guān)鍵詞:初中語文情境思想

        張琳玲

        【摘要】文言文是前人留下炎黃子孫寶貴的精神財(cái)富,無論是文學(xué)價(jià)值還是哲學(xué)思想都是需要今天的我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒的。初中語文教材中選編了大量的文言文,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理與思想,讓傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。本文圍繞如何聚焦文言文教學(xué)進(jìn)行闡述,旨在領(lǐng)悟其精髓。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文;思想;情境;質(zhì)疑

        文言文是古代漢語演變過程中文學(xué)形式之一,是古代人民的智慧的結(jié)晶,具有深厚的民族文化內(nèi)涵。在初中語文教學(xué)中開展文言文教學(xué),既能夠豐富學(xué)生的語言知識(shí),又能讓學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力,從而激發(fā)學(xué)生熱愛民族語言文字的情感。所以,教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中悟哲理,體驗(yàn)中促情感。這樣,才能達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

        一、豐富課堂教學(xué),感受文本人生哲理

        作為一名新時(shí)代的語文教師,我們的教學(xué)理念要不斷的更新,努力做到與時(shí)俱進(jìn)的,對(duì)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式加以優(yōu)化。教學(xué)中注重引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)文言文的主旨加以把握,探究文言文中的哲學(xué)意蘊(yùn),感受其中蘊(yùn)含的人生哲理。例如,在教學(xué)《傷仲永》時(shí),就開展了角色扮演活動(dòng),把文中的內(nèi)容演出來。要求學(xué)生用課文中原有的句子來對(duì)話,這不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的背誦訓(xùn)練,而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文意思的理解。在結(jié)束角色扮演后,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)方仲永的結(jié)局進(jìn)行深入的分析:“為何方仲永最終會(huì)泯然眾人矣?”“今天的中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何去做呢?”這樣,就會(huì)促使學(xué)生感悟課文中所蘊(yùn)含的人生道理,思考自己今后如何去學(xué)習(xí),如何去生活。通過這樣的教學(xué),促使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣,更能夠促使學(xué)生深入的思考文言文中蘊(yùn)含的意蘊(yùn),有利于學(xué)生感悟其中的哲理。實(shí)踐證明,文言文教學(xué)是學(xué)生知史而鑒的自身醒悟的過程,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助學(xué)生整體理解

        新課改實(shí)施以來,各種教學(xué)方法層出不窮。情境教學(xué)法是語文閱讀教學(xué)中最有效的教學(xué)手段之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,語文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)具有科技化、多樣化的特征,充分體現(xiàn)了生動(dòng)直觀的原則。在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文言現(xiàn)象,提高對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如,在教學(xué)《愛蓮說》時(shí),為了幫助學(xué)生理解課文,就創(chuàng)設(shè)了江南水鄉(xiāng)、歌女采蓮、蓮葉接天這樣的生動(dòng)情境。同時(shí),還配上了《高山流水》這首優(yōu)美的曲子。讓學(xué)生視聽中感受流水潺潺的聲音,觀賞亭亭玉立的荷花。在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文感受作者提出的荷花具有“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高尚品性。正是這樣的情境幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解,原來作者是以蓮來自喻,表面上看是作者對(duì)蓮花的喜愛與贊美,實(shí)際上是品格高潔蓮花的贊美,表達(dá)了作者淡泊明志、不與世人同流合污的心性。通過這樣的理解,有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

        三、通過課堂質(zhì)疑,提高學(xué)生感悟能力

        巴甫洛夫說:“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始,探究的動(dòng)力,創(chuàng)新的源泉?!蔽难晕牡膬?nèi)容豐富,蘊(yùn)含著深刻的人生哲理,需要學(xué)生在品讀中感悟。所以,在平時(shí)的教學(xué)中積極開展多種形式的質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生深入的思考文言文的內(nèi)涵,讓學(xué)生在解讀中大膽地發(fā)表自己的見解。文言文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的文言現(xiàn)象,讀懂文言文的意思,更要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與古人對(duì)話,加深學(xué)生對(duì)先哲提出的觀點(diǎn)的理解與內(nèi)化,從而點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。例如,在教學(xué)《論語》時(shí),教師就列舉春秋時(shí)期孔子及其弟子之間的趣味性談話,感受其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、治國(guó)理念等,幫助學(xué)生深入理解《論語》中觀點(diǎn)。實(shí)踐證明,通過講故事的發(fā)生導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。接著,通過一系列的課堂質(zhì)疑來促進(jìn)學(xué)生思考。如“課文中體現(xiàn)了孔子什么樣的思想?”“孔子的思想對(duì)今天的中國(guó)有幫助作用嗎?”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并結(jié)合當(dāng)今的中國(guó)實(shí)際感悟孔子思想的博大精深。

        四、開展探究學(xué)習(xí),深入體會(huì)作者情感

        文言文離今天的中學(xué)生實(shí)際生活年代久遠(yuǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要真正的理解文言文的內(nèi)涵還存在一定的難度。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備良好的探究學(xué)習(xí)能力,要加強(qiáng)閱讀中的理解,讀懂文章的思想情感,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的思想價(jià)值。這就需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,在品讀中體會(huì)作者的思想感情。例如,在教學(xué)《陋室銘》時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)來深入的體會(huì)作者的思想感情。課堂上教師提出一些有針對(duì)性問題,促使學(xué)生積極主動(dòng)的開展閱讀活動(dòng)。如“作者在這篇課文要表達(dá)怎樣的思想感情?”“作者在寫這篇文章時(shí),自身處于什么樣的環(huán)境中?”“這篇課文給了我們什么啟發(fā)?”這些問題需要學(xué)生思考與問題相關(guān)的課文中的語句,通過探究學(xué)習(xí)尋找問題的答案。在這一過程中提高了學(xué)生的閱讀理解能力,感受到作者那高潔的品格。作者通過這篇文章表達(dá)了作者與古代賢人自況的思想感情,這種操守情操值得今天的人們?nèi)W(xué)習(xí)、繼承、踐行。

        總之,文言文是中華民族永遠(yuǎn)的根。所以,在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生吸收文言文的精華,感悟其蘊(yùn)含的哲學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的同時(shí),豐富學(xué)生的精神世界。加強(qiáng)文言文教學(xué)不僅是當(dāng)今中國(guó)文化發(fā)展的必然要求,也是素質(zhì)教育的必然選擇。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張長(zhǎng)勝.新課程理念下初中文言文教學(xué)方法研究[J].甘肅教育,2019(19).

        [2]付家艷.談如何有效開展初中語文文言文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2019(29).

        [3]吳思科.初中語文文言文教學(xué)困境及對(duì)策探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(18).

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