【摘要】寫作能力作為反映學(xué)生語文綜合能力的重要部分，也是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。然而對很多初中生而言，寫作卻是一個老大難問題，語文教師對此也十分頭疼。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和各項能力發(fā)展的黃金時期，此時學(xué)生在認(rèn)知行為、身心智力方面的發(fā)展都具有顯著的特點——自主意識增強，個性更為突出。對于外界的認(rèn)識也更為敏銳，對未知事物充滿了好奇，這些原本是有利于寫作發(fā)展的優(yōu)勢，然而由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，以及科學(xué)的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作興趣缺失，不會積累寫作素材，作文缺乏構(gòu)思，語言平白無波瀾等各種問題，追根溯源是長久以來沒有創(chuàng)新和開拓的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣被動地接受教師提供的寫作方向、結(jié)構(gòu)、甚至素材。這種缺乏主觀能動性的教學(xué)方式，只能致使學(xué)生將素材、題材等反復(fù)炒冷飯，長久下來寫作能力無法得到一點提升。

當(dāng)代中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)重在增強學(xué)生的人文修養(yǎng)，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的寫作自主性，提升學(xué)生的寫作水平，不斷優(yōu)化自己的寫作思路，從而打造高效初中寫作課堂，讓學(xué)生愛上寫作，喜歡文學(xué)。

一、增加素材積累，提升寫作功底

寫作是一個需要大量積累素材的過程，一篇完整的文章絕對不會缺少事例，如何讓人信服自己的觀點就是一個值得探討的問題，增加素材積累可以讓文章變得更加翔實，且生動有趣，增強文章的生動性，提升學(xué)生的寫作水平。在閱讀中學(xué)生應(yīng)該吸取大量的養(yǎng)分，提升自己閱讀層面，不斷增加素材，從人物的事例、名言的收集、主旨的延伸等多個方面進行分析，使自己的寫作從量變達(dá)到質(zhì)變。學(xué)生有了一定的積累才能將“借鑒的”變?yōu)椤白约旱摹?，作文的層面才能立體化、多面化、多樣化，提升寫作技能。例如，教師在講解朱自清的《春》一課的時候，筆者就講解了素材對于寫作的重要性，教師在課堂鞏固提高的環(huán)節(jié)提問學(xué)生：“大家還知道哪些關(guān)于春的句子？”學(xué)生在課前已有積累，教師又進行了補充，這樣可以使學(xué)生獲得更多的素材積累，提升學(xué)生的寫作樂趣。教師要合理運用教學(xué)方式，加大學(xué)生對于社會熱點、名人事跡、歷史事實以及好詞佳句的積累，增加每日的積累，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，初中語文教師可以在每個學(xué)期開展積累本的競賽活動，為制作精美、收錄佳句多的學(xué)生提出全班點名表揚，從而增強學(xué)生的自信，形成寫作思維。

二、學(xué)會寫作技巧，提升文章質(zhì)量

素材的積累是基礎(chǔ)，只有不斷增強寫作的基礎(chǔ)才能將文章的質(zhì)量進行提升，同時，寫作技巧的掌握也是一個必不可少的問題。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握合理且高效的作文練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些修辭手法，增進學(xué)生的文章寫作文采，還有一些描寫手法，如外貌、語言、心理、神態(tài)、動作描寫等描寫手法都是寫作的技巧，還有一些表達(dá)技巧，如比喻、夸張、擬人、排比、引用，這樣的描寫增加到文章中可以提升學(xué)生文章的質(zhì)量。例如，在講解《鳥》這篇課文的時候，作者就進行了學(xué)生寫作技巧提升的教學(xué)。教師要通過文章中對于鳥的描寫來讓學(xué)生感受到“托物言志”的這種寫法，并激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讓其描寫一種自己喜歡的動物，并在其中給予寄予自己的感情，從而不斷提升學(xué)生的寫作技能。寫作能力的提高離不開大量的練習(xí)，離不開精美的寫作手法，因此，學(xué)生一定要做好文章的整體架構(gòu)，提升寫作技巧，不斷增強文章的寫作質(zhì)量。學(xué)會寫作技巧的寫作方式可以提升文章的質(zhì)量，扎實文字功底。

三、創(chuàng)建讀寫活動，豐富寫作思維

讀寫結(jié)合的寫作課堂具有很多特點，也存在很大的優(yōu)勢，我們都知道，寫作能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，寫作的能力是要經(jīng)過不斷培養(yǎng)的，而閱讀與寫作是不能相互分離的“好伙伴”，當(dāng)我們閱讀的時候，我們應(yīng)該認(rèn)真留心書中的好詞好句，并將這些句子運用到自己的作文中去，寫作就是將自己的思想用精妙的句子呈現(xiàn)并整理出來，教師可以展開一些寫作的活動，比如班級的征文大賽，開展一些例如“精讀書房”“讀書角”等活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，大家可以結(jié)成小組一起探討每位同學(xué)的文章，讀寫結(jié)合，以讀代寫，以寫激讀，不斷提升興趣，增強寫作實力。

四、作文評價反饋機制滯后，挫傷學(xué)生積極性

作文批改已經(jīng)成為語文教師的一個“老大難”的問題。600字的大作文，近100本的作業(yè)量，大部分語文教師既做不到及時批改，也做不到詳細(xì)批改，耳提面命地針對每一位學(xué)生的問題來進行面批也是不太現(xiàn)實的。因此，大多數(shù)語文教師采用給分制形式來進行作文批改，但這既不能讓學(xué)生明白錯在哪里，也不能讓學(xué)生理解應(yīng)該如何改正。學(xué)生每次上交的作文不能得到及時有效的反饋，這不僅挫傷了學(xué)生寫作的積極性，久而久之使學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生抵觸心理。正如教育家呂叔湘所言，現(xiàn)在的語文教學(xué)呈現(xiàn)“多慢費差”的問題，而這些問題在中學(xué)作文教學(xué)上體現(xiàn)得更為明顯。本應(yīng)成為中學(xué)學(xué)生語文成績加分的最大貢獻者，卻成為學(xué)生痛苦的來源，成為他們眼中的“雞肋”，如何扭轉(zhuǎn)這種畸形的中學(xué)寫作現(xiàn)狀，已經(jīng)成為中學(xué)語文教師不得不共同面對的難題。通過以筆者自身教學(xué)來發(fā)現(xiàn)中學(xué)寫作的問題，并逐步尋找解決方法。初一學(xué)生面對中學(xué)作文可謂是困難重重，薄弱點多多，但只要明確要求，教導(dǎo)方法，然后持之以恒的堅持下去，一定能適應(yīng)中學(xué)作文并能取得好成績的。因此，筆者在此將自己在開學(xué)近一個月的寫作教學(xué)中遇到的問題和自己的解決方式拋磚引玉地呈現(xiàn)出來，希望能對其他教師有所啟示。

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作者簡介：彭毅，性別：女，籍貫：甘肅，出生年月：1980.01.26，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：語文教學(xué)。

第十三師“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)課題《立足教材指導(dǎo)初中生寫作實踐研究》2020SJ13課題成果。