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        初探大班生活化教育的對(duì)策研究

        2021-11-22 14:43:25李珂蝶
        紅豆教育 2021年17期
        關(guān)鍵詞:幼兒生活教育

        李珂蝶

        “敢探未發(fā)明的新理,敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神,這是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,也是陶行知先生倡導(dǎo)的四種精神之一。恰逢特殊情況,幼兒園對(duì)于安全管控得十分嚴(yán)格,家長不能入園,偏逢烏云連夜雨,由于近日天氣轉(zhuǎn)涼,孩子們都換上了厚厚的被褥,那將被子從園內(nèi)運(yùn)輸?shù)郊议L手里則成了一個(gè)挑戰(zhàn),于是我們只能利用現(xiàn)有的條件,發(fā)揮想象力創(chuàng)造一個(gè)“奇思妙想”。

        陳鶴琴先生說:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想?!庇谑俏覀儼褑栴}拋給孩子,孩子們一個(gè)個(gè)都是鬼馬精靈,他們的回答帶給了我們很多驚喜。一場寶“被”計(jì)劃就此拉開帷幕。

        一、未雨綢繆,想辦法。

        大班的孩子以具體形象思維為主,到了下學(xué)期,不少幼兒已經(jīng)能夠?qū)κ挛锏囊恍┍举|(zhì)特征進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。他們可逆性思維逐漸發(fā)展起來,一個(gè)個(gè)像個(gè)小大人一樣,對(duì)于被子運(yùn)輸進(jìn)行了假想預(yù)演,提出了很多的疑惑和擔(dān)心?!氨蛔訌拇皯羧酉氯?huì)不會(huì)砸到人?”“被子會(huì)不會(huì)卡在二樓的平臺(tái)上?”“被子一起運(yùn)輸?shù)脑挄?huì)不會(huì)很混亂,找不到自己的被子?”

        孩子們的想法與大人不同,思維靈敏,能擺脫大人的固有思維,跳出舒適圈,他們已經(jīng)不僅局限于普通的一個(gè)人搬被子好累,那就兩個(gè)人一起,或者用簡單的工具,類似:縫個(gè)書包袋子背在身上,兩個(gè)人用挑扁擔(dān)的方法,用一個(gè)籃子大家一起抬……這些簡單但在合理范圍內(nèi)的想法都是千篇一律,在這次活動(dòng)中我認(rèn)為聽見孩子們的聲音真的讓我思路打開,豁然開朗。就好比“大吊車計(jì)劃”——“你見過大吊車么?我們可以拿繩子捆桶,再把被子放進(jìn)桶里,這樣就可以控制它的路線了?!薄熬退惚蛔颖豢ㄗ×?,我們也可以再把它拉起來!”孩子們你一言我一語,都在為運(yùn)輸被子制造出更合理更方便的計(jì)劃。不僅是班里的工具,孩子們的想法天馬行空,已經(jīng)沖破了成人固有的思想牢籠,他們利用我們學(xué)校的地理位置,在二樓有一個(gè)連接一樓的滑滑梯,他們認(rèn)為可以用滑滑梯將我們的被子輕松的傳送到一樓,在實(shí)施過程中,充滿了歡聲笑語,本身滑滑梯就是孩子們喜歡的游樂設(shè)施,他們像外賣員一樣演起了劇情,“1號(hào)外賣即將入倉?!薄笆盏剑∫褱?zhǔn)備就緒?!眱蓚€(gè)孩子做搬運(yùn)員(搬運(yùn)被子),一個(gè)孩子做投遞員(在二樓將被子放進(jìn)滑滑梯口),兩個(gè)孩子做接收員(在一樓接被子)。真正做到了玩中學(xué),在學(xué)中玩,教學(xué)做合一,他們將現(xiàn)實(shí)中已有的生活經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中,正如陶行知先生所言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?!?,教育應(yīng)以生活為中心,通過生活來進(jìn)行,生活決定教育,教育改造生活,整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育,[1]而且“到處是生活,即到處是教育;整個(gè)的社會(huì)是生活的場所,亦即教育之場所”,生活中的的確確有教育的意義和作用,孩子們?cè)谏钪型ㄟ^看、聽,得到的經(jīng)驗(yàn)是出乎我們意料的,這在游戲中就能體現(xiàn),他們可以將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中,在潛移默化中成為了自己的已知經(jīng)驗(yàn),這也是一種學(xué)習(xí)的過程。所以我們可以在陶行知先生的大教育觀的影響下,將學(xué)校延伸到大社會(huì)乃至大自然中去,使學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合,培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的各種人才,讓教育真正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。[2]就比如說:孩子們?cè)谄匠I钪?,去超市?jīng)常會(huì)看到履帶的電梯,他們就想在學(xué)校的樓梯上也造一個(gè)履帶傳送器,這樣我們就不用使用拎、拉、抱、拖等十八班武藝,花很多力氣運(yùn)輸被子了,在走樓梯的時(shí)候,把被子放在履帶上,一邊走一邊輕輕地拉,就可以讓被子在履帶上滑動(dòng),行走也會(huì)很方便。孩子們?cè)趪L試的時(shí)候還會(huì)帶上自己的想象力,“像不像拖著行李的機(jī)長!”“那我是空姐!”大家笑作一團(tuán),邊玩邊模擬。

        在我詢問還有什么好辦法么?孩子們“反客為主”地問我:“老師,要不我們?nèi)W(xué)校里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),看看還有什么可以用到的道具吧!”我們走到學(xué)校的后門,那里停著好多自行車,孩子們說:“把被子從滑滑梯上滑下來后,還是要拎著被子走到后門,不如我們分工合作,每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的工作,到了一樓就可以騎自行車把被子運(yùn)到門口?!薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出:要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。[3]在活動(dòng)中幼兒能做到分工合作,在遇到困難時(shí)能做到一起克服。在集體生活的過程中,幼兒通過和朋友之間實(shí)行協(xié)作,通過共同活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來,這就是幼兒的合作行為。

        二、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

        大班的孩子對(duì)于分工合作有一定的理解,他們說干就干,我作為他們的引導(dǎo)者并沒有過多參與他們的演練,他們都是自發(fā)地接受了自己的任務(wù),并且在自己的崗位上努力奮斗。我們班一共有35個(gè)孩子,10個(gè)孩子兩兩結(jié)對(duì)負(fù)責(zé)將被子從三樓通過履帶運(yùn)往二樓,兩個(gè)孩子在二樓投遞被子,17個(gè)孩子在一樓自行車待命,接到滑滑梯的被子就運(yùn)往校門口的桌子上,然后由剩下的6名小朋友在門口檢查分好學(xué)號(hào),最后走的時(shí)候就可以直接按著學(xué)號(hào)拿好自己的被子。在第一次演練時(shí),發(fā)現(xiàn)第一批的孩子動(dòng)作很快,但是只有兩名投遞員,被子全部堆在了滑梯口,底下的自行車隊(duì)員也是在等待,等待的時(shí)間過長,所以在第二次演練是我們將第一批的隊(duì)員減少至6名,投遞員也從2名增加至6名,加快了投遞的速度,也將我們整個(gè)流程加快了15分鐘,活動(dòng)十分的順利,孩子們也不覺得累,反而覺得十分高興,這是在共同努力后取得成功的快樂。

        相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者,不是從孩子身上看到了希望才選擇相信孩子,而是我們相信了孩子才能有希望,正如陶行知先生提出:“生活即教育,一日生活皆課程?!边@場以被子為主題的生活教育給予了我們太多精彩與驚喜,期待我們能和孩子一起成長,一起進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]席楨.論大學(xué)培養(yǎng)特色人才的現(xiàn)實(shí)性[G].科技展望,2014(7):31-31.

        [2]萬玉珍.淺談大班幼兒合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算(教育管理研究),2013(38):64-65.

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