【摘要】“凡是藝術(shù)家，一半是詩(shī)人，一半是匠人”，而教育是一門藝術(shù)，在教師的工作過程當(dāng)中應(yīng)該有一種爭(zhēng)做教育藝術(shù)家的思想。班級(jí)管理是教師工作過程當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分，它不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，在班級(jí)的管理過程當(dāng)中，班主任是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)者。在班主任與學(xué)生朝夕相處的過程當(dāng)中，需要為學(xué)生答疑解惑也需要潛移默化的規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)行為，陪同學(xué)生共同成長(zhǎng)，班主任的班級(jí)管理過程也是一個(gè)藝術(shù)的追求過程。本文以《前出塞》為研究對(duì)象，對(duì)古詩(shī)詞中的班級(jí)管理思想進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;古詩(shī)詞;《前出塞》

引言：感人心者，莫先乎情，而詩(shī)正是情的化身，班主任嘗試對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理創(chuàng)新的過程當(dāng)中，可以將古詩(shī)詞文化融入到班級(jí)管理。古詩(shī)詞作為中國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶其中蘊(yùn)含著豐富的思想，也對(duì)現(xiàn)在的班級(jí)管理創(chuàng)新提供了一個(gè)思考。為此以《前初塞》為例，對(duì)于現(xiàn)在的班級(jí)管理進(jìn)行一個(gè)融合分析，希望以此能夠使得整個(gè)班級(jí)管理，更具藝術(shù)性，改變枯燥乏味單一的管理形式，能夠使得班級(jí)管理更具藝術(shù)性，探索一種詩(shī)化的班級(jí)管理形式。

1強(qiáng)化化學(xué)生的長(zhǎng)處

用人之道，最重要的就是善于發(fā)現(xiàn)一技之長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)別人的不同之處，達(dá)到事半功倍的效果，正如《前出塞》當(dāng)中的“挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)”的理念，每一個(gè)高中生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的長(zhǎng)處和缺陷，所以在班級(jí)的管理過程當(dāng)中不能一味的批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)該弘揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，讓他們變得有自信能夠更好參與班級(jí)集體生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)。這與古代的取長(zhǎng)補(bǔ)短的說法相似，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理過程當(dāng)中，可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳P(yáng)長(zhǎng)避短”，轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的短處是極難的，但是可以不斷的擴(kuò)大他們的長(zhǎng)處，強(qiáng)化他們生命里的“強(qiáng)弓”，讓優(yōu)勢(shì)變得更優(yōu)。由此在班級(jí)的管理過程當(dāng)中，班主任不應(yīng)該帶著有色的眼鏡，單一的通過成績(jī)，來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該善于觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)、擅長(zhǎng)之處。這樣能夠通過循循的教導(dǎo)，讓學(xué)生綜合全面發(fā)展，例如：某些學(xué)生特別擅長(zhǎng)語文，但是對(duì)數(shù)學(xué)毫無學(xué)習(xí)興趣。為此在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，表揚(yáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中取得的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生，能夠適當(dāng)?shù)奶嵘龑?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，在語文學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之后，能夠逐步將信心轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)當(dāng)中來，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)因?yàn)檎Z文成就、信心不斷變化，愿意學(xué)習(xí)，這樣也能夠平衡學(xué)生的短處。

2抓住班級(jí)管理的關(guān)鍵

“射人先射馬，擒賊先擒王”，表達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中射死馬，騎兵自然就沒有了優(yōu)勢(shì)，擒住了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮頭領(lǐng)，群龍無首，自然就會(huì)使得敵方自亂陣腳，獲得最后的勝利。雖然班級(jí)管理并不像戰(zhàn)爭(zhēng)一樣殘酷，但是在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，班主任若是能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住長(zhǎng)處自然會(huì)能夠得到更好的管理效果。高中班級(jí)管理過程中事情繁多，管理不當(dāng)可能就會(huì)出現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的情形。而在具體的管理過程當(dāng)中，想要提升整個(gè)班級(jí)管理的效果，可以抓住這“一發(fā)”，迅速提升班級(jí)管理的效率。例如：高中班級(jí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子組成一個(gè)小團(tuán)體，他們可能會(huì)在上課的時(shí)候溜號(hào)、自習(xí)的時(shí)候講話，對(duì)班級(jí)紀(jì)律可能會(huì)有一定的影響。這時(shí)候可以讓這個(gè)小團(tuán)體的同學(xué)去管理班級(jí)的紀(jì)律達(dá)到瓦解小團(tuán)體，這樣就能夠達(dá)到了合理管理班級(jí)的效果。抓住事物的關(guān)鍵，達(dá)到了最快效率解決問題的目的

3教育要有度

“殺人亦有限，列國(guó)自有疆”，戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是為了制止侵略，而建立國(guó)家也應(yīng)該有自己的邊界，這就表明白事事皆有度。在班級(jí)的管理過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的教育也要良好的把握尺度，不能過度的懲罰，要學(xué)會(huì)適可而止，能夠把握教育學(xué)生的尺度，但是不能得理不饒人，這樣才能真正的發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的作用。例如：班主任發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生，將同桌的鋼筆悄悄的藏進(jìn)了自己的書包里，這種行為顯然不是一個(gè)具有正確價(jià)值觀高中生應(yīng)該做出的行為。于是教師買了一支同樣的鋼筆送給這個(gè)學(xué)生，告訴他“如果你喜歡這支鋼筆，我可以送給你”，這樣讓學(xué)生清楚不是自己的東西的，不能以任何理由占有，最后這名學(xué)生悄悄的將這支鋼筆還了回去，也達(dá)到了教師教育的目的，維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。

4構(gòu)建新型班級(jí)管理模式的途徑

4.1豐富班級(jí)管理的崗位

學(xué)生是班級(jí)管理的主體，在高中的班級(jí)管理過程當(dāng)中，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需求，可以設(shè)置不同的班級(jí)管理崗位，讓學(xué)生都能找到自己的位置，享受權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)該履行自己的責(zé)任，同時(shí)讓班級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)合作，彼此尊重，鍛煉自己的組織能力，做到班級(jí)事務(wù)人人有責(zé)。

4.2豐富班級(jí)的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)權(quán)利給學(xué)生

傳統(tǒng)的班級(jí)管理過程當(dāng)中，教師是整個(gè)班級(jí)管理的主宰者，規(guī)定班級(jí)管理的條例，評(píng)價(jià)班級(jí)管理的效果。而在現(xiàn)代的班級(jí)管理過程當(dāng)中需要轉(zhuǎn)變思想，將班級(jí)管理評(píng)價(jià)的權(quán)力交由給學(xué)生，可以設(shè)置學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)的多種方式，讓學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理有更好的參與性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

4.3將班級(jí)管理進(jìn)行輪換制

管理權(quán)真正的歸還給學(xué)生，能夠通過這樣的形式讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，鍛煉自己的能力，讓學(xué)生更好的適應(yīng)以后的社會(huì)生活，體驗(yàn)不同的身份變化，感受到其他學(xué)生班級(jí)管理過程當(dāng)中的辛苦，能夠積極的配合班級(jí)管理，規(guī)范自我的行為。

結(jié)語：在班級(jí)的管理過程當(dāng)中將古詩(shī)詞的藝術(shù)思想融入班級(jí)的管理理念中，能夠面對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生，進(jìn)行合理的管理，才能達(dá)到更好的班級(jí)管理效果。善于發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，抓住班級(jí)管理的關(guān)鍵，同時(shí)也要注意班級(jí)管理教育的度，避免過度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生的抵觸情緒，這樣才能真正的達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳杰（1977-05—），男，漢族，江蘇泰州人，碩士學(xué)位，江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中德育，高中英語。