沈卓

摘要：課堂紀(jì)律的管理在教學(xué)中是很重要的，因?yàn)檎n堂紀(jì)律的管理會(huì)影響到教學(xué)效果。本文將從傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律問題特點(diǎn)分析，從現(xiàn)在老師、小學(xué)生心理的角度來分析，希望能夠引起更多的老師的注意，讓他們關(guān)注課堂管理、關(guān)注小學(xué)生的心理，從而采用人性化的管理，從而能夠更好地管理課堂，學(xué)生能夠更好地的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;課堂紀(jì)律;管理

一、小學(xué)教師課堂紀(jì)律管理中存在的主要問題

（一）對課堂紀(jì)律管理的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)

好的課堂紀(jì)律不是指在課堂上大家不說任何話，課堂氛圍活躍不是課堂紀(jì)律不好。然傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律管理觀念往往是對課堂秩序的控制，努力為學(xué)生樹立教師的威嚴(yán)。傳統(tǒng)的課堂就是要求學(xué)生能言聽計(jì)從，學(xué)生能營造安靜的課堂學(xué)習(xí)氛圍。認(rèn)為學(xué)生安靜了就是好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能夠更好地學(xué)習(xí)。但對課堂紀(jì)律的管理是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展，有促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。然而當(dāng)學(xué)生違法課堂紀(jì)律時(shí)，教師仍然采用嚴(yán)厲的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言，久而久之課堂完全沒活力。就違背了管理課堂紀(jì)律最初目的是為了促進(jìn)教學(xué)。她們還忽視了好的課堂紀(jì)律是有效的課堂管理能預(yù)防和減少學(xué)生開小差的概率，但不能完全杜絕學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生。

（二）沒有把握好自由與限制的尺度

寬嚴(yán)適度，掌握分寸。任何措施和手段都應(yīng)該寬嚴(yán)適度，有適當(dāng)?shù)姆执?。因?yàn)槿魏畏椒ù胧┒贾贿m用于一定的范圍，都有一個(gè)“度”，達(dá)不到這個(gè)“度”或超過了這個(gè)“度”，不但不會(huì)產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生消極的影響：教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，在情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)語言的用詞方面都要精心把握，現(xiàn)在素質(zhì)教育的改革，要求把課堂還給學(xué)生。主張教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。所以課堂上就會(huì)用許多開放的教學(xué)方式，認(rèn)為采用學(xué)生小組討論、學(xué)生表演等方式讓學(xué)生積極參與課堂，可一節(jié)課用半節(jié)課來討論。一部分學(xué)生做旁觀者，一半的學(xué)生在旁邊做其他事，只有很少同學(xué)真正參與。過渡的自由或者限制都不利于課堂紀(jì)律的管理。

（三）教師缺乏管理技巧與管理技能

一些教師在課堂教學(xué)中的遇到突發(fā)事件時(shí)，年輕的教師就會(huì)手足無措。一方面影響了課堂教學(xué)，另方面可能傷害到學(xué)生幼小的心靈。教師如果處理不當(dāng)就會(huì)帶來消極的結(jié)果。還有些老師沒有經(jīng)驗(yàn)容易忽視課堂上違紀(jì)行為或是草率處理，甚至不關(guān)心。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣導(dǎo)致課堂紀(jì)律難管。所以老師面對課堂上的偶發(fā)事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動(dòng)要謹(jǐn)慎，果斷，切忌急躁，沖動(dòng)，感情用事。要理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，明白這些之后，教師就能更好的管理課堂紀(jì)律。

二、小學(xué)教師課堂紀(jì)律的管理研究研究的意義

（一）可以促進(jìn)教師各種能力的發(fā)展

教師通過對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、對小學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，一方面可以考驗(yàn)一個(gè)老師的洞察能力，另一方面還可以從管理課堂紀(jì)律的方法來看也鍛煉了一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力，使其能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂潛在的紀(jì)律問題并且采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防措施進(jìn)行管理。也就具備了機(jī)智的處理突發(fā)事件的能力和學(xué)生溝通的能力，通過研究它，教師可以從中吸取管理經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)教師各種能力的發(fā)展。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生成績的提高

同一個(gè)班，所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、起點(diǎn)都一樣，但一節(jié)課之后卻有很大的差別，在這當(dāng)中雖有學(xué)生的智力因素影響，但更有教師的課堂管理組織。課堂管理得好就會(huì)給學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，如果課堂管理紀(jì)律的方法不當(dāng)就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正如研究專家埃默說 “管理的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系表明，更有效的課堂管理總是與更顯著的學(xué)習(xí)成績緊密聯(lián)系"當(dāng)我們評(píng)價(jià)教學(xué)成就時(shí)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)以及對管理的有效程度的評(píng)價(jià)常常是明確而有意義的”從而影響到他們的學(xué)習(xí)成績，所以掌握管理課堂的方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

研究專家埃默還指出：“學(xué)生的態(tài)度！ 自我意識(shí)等表明，與學(xué)生消極的情感有關(guān)的教師的某些行為， 也總是與更少的學(xué)生集中注意力和更多的學(xué)生搗亂行為聯(lián)系在一起，這正是糟糕的管理所帶來的后果”因此教師管理課堂紀(jì)律要講究方式方法，采用一種適合小學(xué)生心理發(fā)展，符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，從她們的角度出發(fā)的，并且有助于他們長遠(yuǎn)發(fā)展的管理方法。一旦管理方法不當(dāng)就會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的自信心，就會(huì)不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。因此對管理課堂紀(jì)律方法的研究可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）可以促進(jìn)正常教學(xué)活動(dòng)的完成

教師上課前要進(jìn)行備課，備課是理想化教學(xué)，是虛擬的。但在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中存在很大的差別，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的并且他們的注意力分散，不集中。再加上活潑好動(dòng)是他們的本性。而教學(xué)活動(dòng)是在課堂上展開的。課堂紀(jì)律不好，教師就會(huì)花時(shí)間來管理紀(jì)律，這樣一來教學(xué)活動(dòng)就會(huì)受到影響。所以管理好課堂紀(jì)律會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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