栗海華

摘要：高中語文課本內(nèi)容收錄了許多中國古代文人的優(yōu)秀著作。在傳承文化視角下，語文教師必須采取多元手段，以提升學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的內(nèi)在魅力。本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，探討高中語文古詩詞教學(xué)中的審美教育，希望能夠提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受到古詩詞中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);審美趣味

高中古詩詞課堂教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象是，老師為了更好地傳授知識，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，或者單純?yōu)榱丝荚嚕鴮υ娫~的現(xiàn)實意義分析不多。

一、組織每天大聲朗讀，營造良好環(huán)境

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的第一步，關(guān)鍵是要感受詩中字里行間的凝練感和韻律美。一千個讀者中會有一千個哈姆雷特。如果把同一首詩讀給不同的人聽，會有不同的體會和見解，不同的讀者對詩詞中優(yōu)美語言有著不一樣的感受。在整個朗讀過程中，要注意古詩詞和普通體裁的差異特點(diǎn)，思考古詩詞和其他文章所表達(dá)的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的情感和邏輯思維從內(nèi)到外的提升。高中課本通常還有一本古詩詞選修課本，語文老師可以選幾個學(xué)生干部，比如文科、語文科，讓他們會在每天晚上的第一堂課上準(zhǔn)備十分鐘的鐘聲時間 ，帶領(lǐng)所有學(xué)生背誦書中的幾首詩。

語文課堂中可以讓課代表提前在課堂黑板上寫下難以辨認(rèn)的字詞，并標(biāo)上拼音字母和近似解釋。而且，要堅持每天大聲朗讀，而不是斷斷續(xù)續(xù)地朗讀，無形中營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。一個帶領(lǐng)閱讀的領(lǐng)讀，不能缺少老師的正確引導(dǎo)。學(xué)生朗讀完畢后，教師還可以對學(xué)生朗讀的古詩詞進(jìn)行簡單的解讀，對學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解。讀詩詞一定要注意感受，每首詩都有自己獨(dú)特的聲音和響度。因此，閱讀不僅僅是張嘴發(fā)聲，更重要的是了解作者的深情。古人上私塾學(xué)知識，一般遵循“百讀知其義”的原則。讀詩可以慢慢塑造學(xué)生的藝術(shù)審美和語言能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，這無非是塑造學(xué)生審美趣味的可用的方式。

二、開展小場景活動，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力

古詩詞中蘊(yùn)含了不同時期的記憶，這是五千年悠久歷史的證明之一。了解當(dāng)時作家的情況下，背誦作家所寫的詩是最能引起學(xué)生共鳴的方式。古詩詞的詩意是抽象的，通常無法深入理解。語文教學(xué)大多依賴教師單方面解釋，學(xué)生主動接受專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過度使用機(jī)械設(shè)備，喪失自學(xué)能力。因此，語文教師可以在課堂教學(xué)中開展一些小劇本主題活動，讓學(xué)生主動收集相關(guān)環(huán)境資料，并創(chuàng)建場景和表演。學(xué)生不僅可以親自上場，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性。

以經(jīng)典課本《詩經(jīng)·氓》為例，教師抽取學(xué)習(xí)組進(jìn)行角色扮演游戲。內(nèi)容不需要局限于教科書，交給學(xué)習(xí)組成員私下查看資料，提高學(xué)生的參與度。在時間層面，給學(xué)習(xí)組三到四天的時間。分工合作中，可以分為準(zhǔn)備經(jīng)典臺詞、歌曲、服裝（休閑裝或時代?。?、游戲道具等學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可提供適當(dāng)協(xié)助，直至最終效果上臺。這樣的課堂教學(xué)刺激可以幫助大學(xué)生探索古詩詞的意境，理解古詩詞的深層含義，感受其中的獨(dú)特之美。以場景再現(xiàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將古詩詞內(nèi)容的多樣性傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)審美能力和情感理解能力的提高。在語文課的古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，演繹詩詞，是塑造學(xué)生審美情趣的有效途徑。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高鑒賞能力

在古代，人們用三步五步抒情寫詩，七言五律能寫出不同的作品。尤其是宋代，文人墨客受到青睞，大家的文化水平逐漸提高。在我們這個曾經(jīng)在文字層面引領(lǐng)風(fēng)騷的國家，作為古詩詞的國度，不乏廣為流傳的優(yōu)秀作品。在日常生活學(xué)習(xí)和訓(xùn)練節(jié)奏不斷加快的當(dāng)代，中華民族的后人不應(yīng)該失去歷經(jīng)千年的文化藝術(shù)。教師要有引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)古詩詞、文化和藝術(shù)。

比如老師在解讀《蜀道難》時，不僅要教學(xué)生簡單的理解和背誦，還要從本文的設(shè)計風(fēng)格和體量上進(jìn)行深入分析，強(qiáng)調(diào)詩人李白的選詩每句的文件格式都有規(guī)定。老師組織課后練習(xí)，給學(xué)生十五到二十分鐘的課間時間，讓他們基本實現(xiàn)了《蜀道難》正文文件格式的新寫作，充分發(fā)揮了他們的想象力和寫作能力。授課時，老師可以給一些提示，促進(jìn)學(xué)生思考。老師先從優(yōu)點(diǎn)來評價學(xué)生的作品，然后再評論需要改進(jìn)的地方。在課堂教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步寫詩詞，讓學(xué)生逐漸突破自我，打動學(xué)生的審美情趣。想象力是學(xué)生全面發(fā)展寫作的基礎(chǔ)，在古詩詞課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生理解詩的詩意，讓學(xué)生不再局限于我國考試內(nèi)容，充分發(fā)揮想象和想象，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

四、結(jié)語

總的來說，基于古詩詞課堂教學(xué)塑造學(xué)生審美情趣不是一蹴而就的，而是一個長期建立的發(fā)展過程。這段時間，教師對學(xué)生的準(zhǔn)確正確引導(dǎo)必不可少，使古詩詞和藝術(shù)審美在學(xué)生心中產(chǎn)生最深處，提高學(xué)生的文學(xué)核心素質(zhì)。 學(xué)生自然也要主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)展，而不是盲目被動接受，通過師生共同奮斗，提升學(xué)生審美工作能力。

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