包群英

【摘 要】 語法教學能讓學生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識，有利于幫助學生建立起語言規(guī)范，由此可見語法學習在初中英語學習中具有重要意義。而傳統(tǒng)語法教學相對枯燥，因此，本文通過在英語語法教學中創(chuàng)設情境，讓學生在互動情境下練習、運用、歸納和總結新學語法，使學生加深對語法知識的理解和感悟，也使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

【關鍵詞】 情境? 合作互動? 英語? 語法教學

初中英語語法教學理論性強，使得教學內容枯燥，繁瑣，學生容易產生畏難情緒;語法課氣氛也往往比較沉悶，學生易產生疲勞心理。那么，如何更有效地進行英語語法教學是我們每個英語教師要關注的問題。筆者現結合自己的教學實踐，談談初中英語語法教學的有效策略。

一、真實情境中感知語法

2011版新《英語課程標準》主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，我們英語教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，使學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

中學生雖逐漸走向成熟，但學生天性喜歡好玩的東西，單調的語法練習一般不能引起他們的學習熱情。我們的語法學習也只有在接近自然的語言環(huán)境中，才能取得最佳學習效果。因此，在英語語法教學中，我們更要注重生活素材的引入，要利用學生生活經歷的事件、語言材料設置語境，來激發(fā)學生英語學習的情感，使得語法學習與知識交流傳遞真實有效。

例如：九年級films單元語法教學中，我結合學生去常州恐龍園社會實踐時所拍視頻，將本單元語法項目融合于學生實踐活動的話題當中，圍繞游樂園主線，將so... that， such... that語法與活動視頻及照片相結合展開教學。

在導入環(huán)節(jié)，我先根據一天游園精彩視頻剪輯引導學生說出We feel so happy that we want to go to the park again. 再播放卡通人物表演視頻引出The cartoon characters are so cute that everyone likes them，后又通過呈現多個景點處的學生活動照片和視頻引出含有“so... that， such... that”的句型，利用真實親切的情境讓學生去親近、去感知本課的語法。

二、合作情境中感悟語法

語言的學習和掌握需要學習者進行大量的練習和實踐，與學生獨立學習的方式相比，同伴合作互動學習所取得的效果顯著優(yōu)于學生獨立學習取得的效果。

在英語語法教學中，教師可根據教學內容精心創(chuàng)設合作情境，改變呆板乏味的學術式講演教學，讓學生在輕松民主的課堂中探究、交流。

還是在so... that， such... that的語法教學中，我通過創(chuàng)設真實語境，引出“so... that， such... that”句型后，又讓學生完成簡單的句子。如：

He is young he can't look after himself. （so;that）

The boy ran I couldn't catch up with him. （so fast that）

This is an interesting book? all of us like it very much. （such; that）

在不斷操練運用的基礎上，讓學生對此句型有一個基本的概念，然后同時呈現操練過的句子，讓學生先自己觀察獨立思考，再互相合作交流找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則：

1. 主語 + 謂語 + so+（形容詞） + that 從句。

2. 主語 + 謂語 + such +（a / an）+ （形容詞） +（名詞單數） that 從句。

3. 主語 + 謂語 + such + （形容詞） +（名詞復數） + that 從句。

4. 主語 + 謂語 + such +（形容詞） + （不可數名詞） + that 從句。

學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好地吸收。教師在語法教學中，引導學生在語用過程中體會語法的概念和結構，合作總結歸納語法規(guī)則，能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，充分明確和內化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們漸漸建構起清楚且完備的語法知識圖式。而學生通過自主探究、交流出的語法知識，也更容易被明確和掌握，與教師逐條解說灌輸語法規(guī)則，學生只記不思考、不運用的教法相比更為有效。

三、互動情境中掌握語法

中學英語語法教學的互動情境創(chuàng)設，最根本的途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，從而調動學生的學習積極性和主動性，消除枯燥感和疲勞感，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律、應用語法規(guī)律。在語法課堂教學中，我們老師要盡可能多地提供機會讓學生在有意義的、生動有趣的情境中練習和運用所學語法，使學生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。

在剛才的語法教學課上，學生合作，總結語法規(guī)律后，我再播放學生活動中所拍攝的鳥類表演視頻，讓學生用so... that， such...that句型，進行pair work 活動，讓學生進行強化操練，進一步鞏固此語法結構。而學生在互動交際的實踐活動中，也不斷提高了綜合運用英語的能力。

在課堂練習環(huán)節(jié)，我摒棄直接的、機械的做題練習，創(chuàng)設了競賽的活動情境，將本課的語法小練習放入密封盒子里，學生選數字開寶盒答題，做對有小獎品。學生瞬間均熱情高漲，積極參與互動活動，課堂氣氛活躍沸騰。

最后一個語言輸出環(huán)節(jié)，觀看奧黛麗·赫本主演的《羅馬假日》電影，要求學生利用本課語法知識（using though / although， so... that， so that， such... that），四人一組合作完成奧黛麗·赫本的小話題，并上臺一起做陳述，要求每人至少說兩句。這堂語法教學課結束后，絕大部分學生能較為熟練地運用本課語法。

總之，在語法教學中，應該針對不同的課型、不同的目標采取不同的教學模式和方法。我們老師利用生活實際、語言及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的英語語言環(huán)境，并將語法知識融入其中，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，合理有效地創(chuàng)設情境，拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動的內容。這樣建立在語境和語用基礎上的語法教學和學習，必定輕松有趣而又效果顯著。