【摘 要】中職生管理之難有著深刻的社會(huì)背景，普職分流導(dǎo)致了中職生被制度性“放棄”，并強(qiáng)化了他們的“失敗者”認(rèn)知。制度性“放棄”導(dǎo)致的自我“放棄”致使中職生缺乏對(duì)個(gè)體發(fā)展的信心。在實(shí)踐中，中職生教育管理存在如下問題：規(guī)訓(xùn)邏輯主導(dǎo)下“教育性”的缺失，教學(xué)過程缺乏有效和系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)督，封閉式管理造成學(xué)生的社會(huì)封閉，興趣活動(dòng)管理未能充分激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。為此，需要重視人文關(guān)懷，提倡柔性管理;強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，保證人才培養(yǎng)的有效性;改革封閉式管理模式，引入信任教育;創(chuàng)造支持條件，通過興趣活動(dòng)項(xiàng)目重建學(xué)生自信。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)視角;中職生;教育管理

【中圖分類號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）72-0016-06

【作者簡介】杜連森，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221116）教育學(xué)院教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育社會(huì)學(xué)。

中職生是我國學(xué)校教育體系下一類特殊的受教育群體，他們中的多數(shù)更早地經(jīng)歷了學(xué)業(yè)挫敗的體驗(yàn)，并持續(xù)受到外界環(huán)境的低評(píng)價(jià)，在此情況下，中職生的教育管理問題也更為突出。本文試圖從社會(huì)學(xué)的視角分析中職生何以難管，并以此分析中職生教育管理的應(yīng)然功能和實(shí)然問題，最后嘗試提出相關(guān)對(duì)策。

一、中職生何以難管：從制度性“放棄”到自我“放棄”

中職生教育管理之難有著深刻的社會(huì)背景，由制度性“放棄”導(dǎo)致的自我“放棄”是中職生教育失范問題的根本成因。

（一）制度性“放棄”：普職分流帶來的“失敗者”標(biāo)簽

自20世紀(jì)90年代初以來，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立，中國的勞動(dòng)力市場逐漸形成了白領(lǐng)型與藍(lán)領(lǐng)型的分化，相應(yīng)地，中等教育階段的改革開始加大普通教育與職業(yè)教育的分流，即一部分學(xué)生上高中、考大學(xué)，走升學(xué)道路;另一部分學(xué)生上職業(yè)學(xué)校，畢業(yè)后直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場。由于競爭性考試制度內(nèi)在的篩選取向，普職分流成為一種淘汰性機(jī)制，是“一流教育”與“二流教育”的分水嶺，[1]接受職業(yè)教育的這一部分學(xué)生經(jīng)常被社會(huì)打上“失敗者”的標(biāo)簽。因?yàn)槠章毞至鲿?huì)對(duì)學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)和職業(yè)與階層地位的獲得產(chǎn)生顯而易見的影響，這種負(fù)面標(biāo)簽被進(jìn)一步固化。

首先，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，其進(jìn)一步接受學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)相對(duì)受限。歷史地看，職業(yè)教育在相當(dāng)長的一個(gè)發(fā)展階段內(nèi)是一種“斷頭教育”，在就業(yè)導(dǎo)向的指揮棒下，中等職業(yè)教育不僅與本科學(xué)校等普通高等教育缺乏溝通渠道，而且與高等職業(yè)教育也缺乏有效的銜接機(jī)制。上職業(yè)學(xué)校即意味著學(xué)歷教育的終結(jié)，這成為人們的普遍觀點(diǎn)。盡管國家教育政策提出要建立中高本貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但目前而言，本科層次的職業(yè)教育究竟應(yīng)該怎么辦，還在不斷摸索之中。同時(shí)，現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用本科和高職院校均以招收普通高中畢業(yè)生為主，[2]這使得職校生的升學(xué)機(jī)會(huì)進(jìn)一步被限制。由于一些制度藩籬尚未被完全破除，人們對(duì)職業(yè)教育即終結(jié)性教育的社會(huì)印象仍需要較長時(shí)間來扭轉(zhuǎn)。

其次，中等職業(yè)教育接受者獲得優(yōu)質(zhì)職業(yè)與階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)受限。根據(jù)二元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場由大企業(yè)和大機(jī)構(gòu)的職業(yè)崗位構(gòu)成，收入較高且穩(wěn)定，就業(yè)有保障，有暢通的晉升體系;而次級(jí)勞動(dòng)力市場則由中小企業(yè)的職業(yè)崗位構(gòu)成，收入較低，工作環(huán)境差，缺乏保障，職業(yè)流動(dòng)性大。我國已形成了等級(jí)化的勞動(dòng)力市場，相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，擁有職業(yè)教育學(xué)歷的勞動(dòng)者大多進(jìn)入了次級(jí)勞動(dòng)力市場，[3]也就是說職業(yè)教育文憑限制了勞動(dòng)者獲得優(yōu)質(zhì)職業(yè)崗位的機(jī)會(huì)。在中等職業(yè)教育與階層流動(dòng)的關(guān)系上，因職業(yè)教育已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“地位教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)下的“生存教育”，其階層流動(dòng)功能逐漸式微。大量研究已經(jīng)指出，中等職業(yè)教育并非促進(jìn)弱勢階層社會(huì)流動(dòng)的有效渠道，反而更多地扮演了階層再生產(chǎn)的角色。[4]

（二）自我“放棄”：中職生的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象

外界的低評(píng)價(jià)、個(gè)體的挫敗感以及受限的發(fā)展機(jī)會(huì)共同作用，形成了中職生群體特殊的社會(huì)心理，即“習(xí)得性無助”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為無所適從、無能為力、無濟(jì)于事、無可奈何和無動(dòng)于衷的消極心理狀態(tài)與行為傾向。[5]中職生普遍經(jīng)歷了更多的學(xué)業(yè)挫敗體驗(yàn)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是被迫無奈的選擇，因此習(xí)得性無助的現(xiàn)象在該群體中更為突出。

對(duì)中職生來說，從習(xí)得性無助到反學(xué)校行為只有一步之遙。在對(duì)中職生群體的觀察中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的信心，進(jìn)而失去了對(duì)自我行為的約束，結(jié)果導(dǎo)致遲到、早退、抽煙、打架、上課睡覺、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等失范行為盛行。學(xué)習(xí)信心和成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)展的心理基石，一旦被放棄，個(gè)體就很容易陷入茫然、無所適從的狀態(tài)，各種失范行為也就成為調(diào)劑無聊生活的必需。英國社會(huì)學(xué)家保羅·威利斯在《學(xué)做工》一書中這樣描述英國工業(yè)城鎮(zhèn)里12個(gè)工人階級(jí)子弟的反學(xué)校文化：他們放棄了追求學(xué)業(yè)成就的努力，并且瞧不起遵守學(xué)校規(guī)范、努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，同時(shí)窮盡一切可能在無聊的校園生活中找樂子，在抽煙、喝酒、打架等反學(xué)校行為中獲得興奮感。結(jié)果，這種自發(fā)的反學(xué)校文化進(jìn)一步強(qiáng)化了體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分野，工人階級(jí)子弟最終只能子承父業(yè)。

盡管并沒有證據(jù)表明中職生群體存在與英國工人階級(jí)青年相類似的顛覆主流價(jià)值和秩序的問題，但是其基本邏輯仍是相同的，即通過自我放棄的形式表達(dá)對(duì)個(gè)體命運(yùn)的另一種反抗，這是弱者最后的武器。在這種情況下，一個(gè)中職生看似自暴自棄的行為反而具有了某種程度上的合法性，它是對(duì)結(jié)構(gòu)力量剝奪個(gè)體信心的消極抵制。由此，我們不難看出中職生教育管理的難點(diǎn)和關(guān)鍵所在——在已被剝奪信心的學(xué)生群體中重建關(guān)于個(gè)體發(fā)展的信心，只有這樣，才能從根本上解決中職生的教育失范問題。

二、中職生教育管理的應(yīng)然功能與實(shí)然問題

了解中職生教育管理問題的社會(huì)學(xué)成因，有助于明確中職生教育管理的應(yīng)然功能，反思目前存在的實(shí)然問題。

（一）中職生教育管理的應(yīng)然功能

根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，沒有人的自由和全面發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展也無從談起。因此，中職生教育管理的根本目的應(yīng)是服務(wù)于中職生本身，即促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的全面提高和個(gè)性稟賦的自由發(fā)展。就中職生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要而言，其教育管理的應(yīng)然功能包括如下幾個(gè)方面：

首先，中職生教育管理應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如前所述，中職生存在習(xí)得性無助的群體心理現(xiàn)象，在具體的管理舉措上，應(yīng)注意避免讓學(xué)生再次經(jīng)歷初中階段的學(xué)業(yè)挫敗體驗(yàn)，需要為學(xué)生設(shè)置豐富的、有助于激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外活動(dòng)，通過積極體驗(yàn)來恢復(fù)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的信心。

其次，中職生教育管理應(yīng)有利于塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。鑒于中職生校園失范行為的頻發(fā)性，中職生教育管理有更強(qiáng)烈的緊迫感為學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)乃枷氲赖陆逃?。美國社?huì)學(xué)家英格爾斯指出，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化，而思想觀念、精神素質(zhì)的現(xiàn)代化則是現(xiàn)代化的靈魂。[6]中職生需要具備與現(xiàn)代生活相契合的公民道德與職業(yè)道德。

最后，中職生教育管理應(yīng)有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏監(jiān)督，已成為制約中職生素質(zhì)能力提高的主要因素。抓好課堂管理，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性，對(duì)職校生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（二）中職生教育管理存在的實(shí)然問題

在職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教育工作中，教育管理理念的滯后、管理制度的不完善等，導(dǎo)致中職生教育管理不能充分發(fā)揮其應(yīng)然功能，主要存在以下幾個(gè)方面的具體問題：

1.規(guī)訓(xùn)邏輯主導(dǎo)下“教育性”的缺失。

中職學(xué)校普遍存在重視學(xué)生規(guī)訓(xùn)的教育邏輯，學(xué)生的紀(jì)律養(yǎng)成和行為訓(xùn)練是中職生教育管理的核心內(nèi)容。法國社會(huì)學(xué)家福柯在《規(guī)訓(xùn)與懲罰》一書中討論了學(xué)校教育的規(guī)訓(xùn)技術(shù)對(duì)塑造學(xué)生身體性狀的影響，認(rèn)為身體規(guī)訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)對(duì)權(quán)力馴順、服從的個(gè)體。在中職學(xué)校里，對(duì)學(xué)生的身體規(guī)訓(xùn)隨處可見，學(xué)校通過統(tǒng)一著裝、檢查胸卡向?qū)W生滲透職業(yè)人的身份意識(shí)，通過跑操等活動(dòng)來規(guī)范學(xué)生的身體行為。對(duì)學(xué)生失范行為的糾察占據(jù)了教師日常教育工作較多的精力。為了使紀(jì)律監(jiān)督得以有效推行，中職學(xué)校還普遍采用?？碌膶蛹?jí)監(jiān)控體系，即賦予學(xué)生管理組織以較大的督查權(quán)力，充分利用其自糾自查，通過科層化組織的逐級(jí)上報(bào)和反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不良行為的網(wǎng)格化監(jiān)控。然而，以規(guī)訓(xùn)為主要目的的高壓措施最終導(dǎo)致的是人性的壓抑，中職生的表面服從與內(nèi)心反抗使其時(shí)刻處于人格沖突之中。良好的教育應(yīng)當(dāng)以信任為基礎(chǔ)，在過度追求“控制”和“監(jiān)督”的管理理念下，學(xué)生天然處于不被信任的地位，故在此環(huán)境中難有教育性存在的空間。

2.教學(xué)過程缺乏有效和系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)督。

中職學(xué)校課堂教學(xué)的低質(zhì)量已非秘密，《世界銀行經(jīng)濟(jì)評(píng)論》中題為“職業(yè)教育對(duì)發(fā)展中國家人力資本開發(fā)的影響：來自中國的證據(jù)”的實(shí)證研究指出，通過對(duì)超過10000名職業(yè)高中學(xué)生和普通高中學(xué)生的縱向數(shù)據(jù)分析，職業(yè)高中學(xué)生的一般技能（數(shù)學(xué)、閱讀、自然科學(xué)能力等）相對(duì)于普通高中學(xué)生較弱，這導(dǎo)致在絕對(duì)意義上，職業(yè)高中對(duì)人力資本培育只有很小的貢獻(xiàn)。[7]在中職學(xué)校的課堂上，這樣的場景屢見不鮮，學(xué)生肆無忌憚地說話、睡覺、玩手機(jī)游戲，而教師則無可奈何，即使費(fèi)盡氣力也只能吸引少數(shù)學(xué)生的注意。學(xué)生不認(rèn)真聽講，教師亦不對(duì)學(xué)生作過多的要求，師生有效互動(dòng)的缺失使得課堂教學(xué)質(zhì)量維持在低水平。但是這種局面不可持續(xù)，因?yàn)榈唾|(zhì)量的課堂教學(xué)正在對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)造成損害，長遠(yuǎn)來看會(huì)大大削弱職業(yè)教育的人力資本回報(bào)。教學(xué)的低質(zhì)量不能僅僅歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的匱乏，教學(xué)質(zhì)量缺乏有效監(jiān)督也是重要原因，其導(dǎo)致了教師沒有足夠的動(dòng)力改善課堂教學(xué)。

3.封閉式管理造成學(xué)生的社會(huì)封閉。

封閉式管理是中職學(xué)校廣泛采取的教育管理手段。從表面來看，封閉式管理具有如下幾個(gè)明顯的好處：一是有利于對(duì)學(xué)生的安全管理。安全工作是學(xué)校教育工作的重中之重，中職生入校時(shí)尚未成年，學(xué)校自然會(huì)把重心放在安全管理上。二是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育。封閉式管理使得學(xué)生的在校時(shí)間增加，而在校期間就要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章管理制度，這有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律養(yǎng)成。三是有利于營造良好的校園環(huán)境。封閉式管理的一個(gè)重要初衷就是屏蔽誘惑，將外界不良環(huán)境隔絕在校外，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素。然而，封閉式管理的優(yōu)勢也正是其短板所在，高強(qiáng)度的安全管理和紀(jì)律教育導(dǎo)致學(xué)生自我管理的能力下降，個(gè)體主動(dòng)性缺失。學(xué)?？臻g和時(shí)間的封閉切斷了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，而職業(yè)教育的內(nèi)在屬性則要求人才培養(yǎng)加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，由此造成教育手段與教育目的的割裂。

4.興趣活動(dòng)管理未能充分激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

中職生在基礎(chǔ)文化科目的學(xué)習(xí)上經(jīng)歷了較多的失敗體驗(yàn)，為了重建學(xué)生自信，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)、體育、手工、發(fā)明制作等活動(dòng)項(xiàng)目上探索自身興趣，培養(yǎng)人生愛好，陶冶個(gè)人性情。但是，在實(shí)際情況中，中職學(xué)校的管理者大多將興趣活動(dòng)視為日常教學(xué)的點(diǎn)綴，承擔(dān)興趣活動(dòng)組織的各類學(xué)生社團(tuán)缺乏指導(dǎo)和管理，興趣活動(dòng)缺乏場地和設(shè)備的支持，興趣活動(dòng)項(xiàng)目未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、中職生教育管理的改進(jìn)對(duì)策

為了促進(jìn)中職生重建對(duì)個(gè)體發(fā)展的信心，提高人才培養(yǎng)效率，針對(duì)中職生教育管理的實(shí)然問題，可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

（一）重視人文關(guān)懷，提倡柔性管理

要調(diào)整和改變中職學(xué)校過于注重規(guī)訓(xùn)的教育管理邏輯。從規(guī)訓(xùn)教育的前提假設(shè)來看，規(guī)訓(xùn)隱含了對(duì)人的物性設(shè)定，即將人視為可以被塑造和操縱的客體，規(guī)訓(xùn)邏輯的極致是對(duì)人的情感、個(gè)性和反思能力的否定。中職生并非必然成為工業(yè)體系下服從型的勞動(dòng)力，隨著職業(yè)變遷的速率加快，未來的勞動(dòng)條件需要?jiǎng)趧?dòng)者具備靈活適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。在精細(xì)規(guī)約中成長的個(gè)體，其發(fā)展?jié)撡|(zhì)處于受抑制的狀態(tài)，自由和全面的發(fā)展亦無從談起。所以，需要重視人文關(guān)懷，落實(shí)以人為本的理念，把中職生真正視為具有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要和生命意義的個(gè)體。同時(shí)，提倡柔性管理，在管理制度設(shè)計(jì)中融入人性化措施，肯定學(xué)生的個(gè)性自由和發(fā)展需要。一方面在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)上，應(yīng)注重增強(qiáng)教師人文關(guān)懷的素養(yǎng)，教師需要肯定個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，保持足夠的教育耐心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。教師只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，并使學(xué)生感受到自己的期望，教育才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的效果。另一方面，學(xué)生教育管理理念應(yīng)從以“管”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主。單純的管住學(xué)生并非教育的最終目的，中職生教育管理的核心目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。以導(dǎo)為主的教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，可以實(shí)行“導(dǎo)師+導(dǎo)生”的雙導(dǎo)制度。導(dǎo)師制有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展提供更好的規(guī)劃指導(dǎo)。在師資條件不足的學(xué)校，可以選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，通過導(dǎo)生的模范效應(yīng)逐步形成良好風(fēng)氣。

（二）強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，保證人才培養(yǎng)的有效性

教學(xué)質(zhì)量缺乏問責(zé)是中職學(xué)校人才培養(yǎng)效果不彰的基本原因。與普通高中相比，中職生學(xué)業(yè)水平測試屬于通過性考核，其選拔性色彩大大淡化，因此在中職學(xué)校缺乏競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，加之學(xué)生失范行為的頻發(fā)，教師也缺乏動(dòng)力對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)管理。但這并非意味著應(yīng)當(dāng)維持課堂教學(xué)的低質(zhì)量，對(duì)中職學(xué)校來說，可以采取以下措施強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)完善組織體系，建立高效的評(píng)估和監(jiān)控機(jī)構(gòu)，從分管校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系部教研室到教師，各個(gè)層級(jí)要分工明確、責(zé)任清晰。其次，應(yīng)當(dāng)研究制定科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)體系，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容既要符合學(xué)校實(shí)際情況，因地制宜，充分滿足學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又要符合國家政策的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮政府分管部門和專家的意見。最后，要堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的制度化。制度執(zhí)行要嚴(yán)格落實(shí)，照章管理，使各個(gè)層級(jí)的監(jiān)督人員養(yǎng)成按制度要求履行責(zé)任的意識(shí)。只有教學(xué)質(zhì)量管理真正實(shí)現(xiàn)制度化，才能最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才發(fā)展。

（三）改革封閉式管理模式，引入信任教育

封閉式管理實(shí)際是一種“防范式教育”，它內(nèi)在地否認(rèn)了學(xué)生具有自我管理的能力，其核心是對(duì)學(xué)生深深的不信任。如果學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生缺乏信任感，將使中職生進(jìn)一步認(rèn)為自身是有缺陷的，甚至是缺乏道德的，因而需要來自外界的強(qiáng)力約束。這對(duì)中職生亟須重建對(duì)自我發(fā)展的信心是十分不利的，因?yàn)樽晕野l(fā)展的可能性來自個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力。教育家馬卡連柯信任“小偷”學(xué)生的教育案例曾令無數(shù)教育者津津樂道，人們從中看到了信任對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的巨大教育價(jià)值。在中職學(xué)校引入信任教育，并非是要完全破除封閉式管理，而是要在保留封閉式管理積極功能的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行開放式辦學(xué)。應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置專門的課余時(shí)間給予學(xué)生走出校門、了解社會(huì)的自由，達(dá)到封閉與開放的平衡。在具體舉措上，一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)時(shí)間進(jìn)行更合理的利用。封閉式管理主要增加了學(xué)生的在校時(shí)間，但是如果學(xué)校并沒有對(duì)學(xué)生在校活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)劃，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的缺失。所以，使學(xué)生在校期間“忙起來”，并且有成效地忙，將有利于提升封閉式管理的成效。二是設(shè)置教學(xué)開放日，增進(jìn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的了解。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面印象很大程度上源于缺乏了解，設(shè)置專門的教學(xué)開放日，讓家長和社會(huì)人士進(jìn)校參觀學(xué)校的教育日常，可以扭轉(zhuǎn)這種負(fù)面形象，同時(shí)對(duì)學(xué)生也可以起到一定的激勵(lì)和監(jiān)督作用。

（四）創(chuàng)造支持條件，通過興趣活動(dòng)項(xiàng)目重建學(xué)生自信

以興趣活動(dòng)為導(dǎo)向，增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立學(xué)生自信，是一種有效的教育方式。杜威曾指出，活動(dòng)不能在真空里進(jìn)行，它需要有賴以進(jìn)行活動(dòng)的材料、教材和條件。非如此，各種興趣活動(dòng)項(xiàng)目不能產(chǎn)生真正的效果。只有學(xué)生看到有形的意象和真實(shí)可感的進(jìn)步，他們才能從活動(dòng)中獲得滿足。所以，學(xué)校管理者和教師應(yīng)當(dāng)把興趣教育提升到與技能教育同等重要的地位來認(rèn)識(shí)，它們均是中職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的組成部分。學(xué)校要結(jié)合校內(nèi)實(shí)際條件和地方資源開發(fā)有文化和教育價(jià)值的興趣活動(dòng)項(xiàng)目。德育分管校長、團(tuán)委、學(xué)工處、班主任要形成合力，完善管理體制，為學(xué)生的興趣發(fā)展提供有力的指導(dǎo)。在活動(dòng)管理上，要以學(xué)生社團(tuán)管理為抓手，做好學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，真正發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的自我組織和自我管理功能。在活動(dòng)指導(dǎo)上，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和地方文化特色，聘請(qǐng)校內(nèi)教師和校外兼職教師為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，增強(qiáng)活動(dòng)的獲得感。在活動(dòng)評(píng)價(jià)上，把學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)和成果納入德育綜合評(píng)價(jià)，通過外在激勵(lì)提升學(xué)生的活動(dòng)積極性。

最后需要指出的是，在職業(yè)教育實(shí)踐中，中職學(xué)校的教育管理之所以人文性缺失、質(zhì)量監(jiān)督不力、信任教育不彰、興趣活動(dòng)匱乏，主要原因既有中職學(xué)校生源現(xiàn)狀的因素，也有職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善的因素。有較大比例的中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在職業(yè)學(xué)校相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，此類學(xué)生容易形成示范效應(yīng)，迅速“同化”周圍學(xué)生，使得中職生教育失范行為加劇。因此，為了維持一定的教育管理秩序，中職學(xué)校不得不采用強(qiáng)力手段。在剛性管理模式下，高強(qiáng)度的規(guī)訓(xùn)削弱了學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生自主活動(dòng)的興趣和能力減弱。要改善這一現(xiàn)狀，除了中職學(xué)校本身要努力，從宏觀層面來講，還應(yīng)當(dāng)改革職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，為學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更具豐富性、包容性、時(shí)代性和約束性的體系框架。要嚴(yán)格實(shí)行中職生學(xué)業(yè)水平考試制度，除了考核學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)，還應(yīng)把學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行加權(quán)評(píng)價(jià)納入考核內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

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