翁光明 孟華峰

【關鍵詞】產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)學院;校企命運共同體

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0076-02

泰州機電高等職業(yè)技術學?；凇爱a(chǎn)教融合”辦學模式，以產(chǎn)業(yè)學院建設為突破口，創(chuàng)新載體、創(chuàng)優(yōu)機制，持續(xù)推進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。從頂層設計到課程實施，全過程多維度地為校企合作共同體建設提供理論依據(jù)與實踐參考。

一、加強頂層設計，構建校企命運共同體

（一）精心組建共同體

共建產(chǎn)業(yè)學院是解決技術技能人才供給側與需求側不匹配問題的創(chuàng)新之舉。核心共建單位要選擇業(yè)界領軍企業(yè)，不僅應規(guī)模、技術領先，還應是具有社會責任感、具備核心課程開發(fā)能力和教育產(chǎn)品轉化能力的優(yōu)質(zhì)單位。同時，應邀請地方政府、行業(yè)人員簽訂共建共享協(xié)議，聯(lián)合搭建產(chǎn)業(yè)學院。

（二）建立科學決策機構

堅持學校主導，“政”“?！薄靶小薄捌蟆惫餐M建理事會，制定章程，規(guī)范決策程序。理事會負責產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展規(guī)劃、設施建設、資金使用、改革創(chuàng)新等重大事項的決策與監(jiān)督等。經(jīng)理事會推薦報學校審批后，系主任兼任產(chǎn)業(yè)學院院長一職，同時行使行政權力，負責產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)部管理。由校企雙方人員同時擔任副院長，構建理事會管理決策下的院長負責制。

（三）明確責權范圍

產(chǎn)業(yè)學院實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，精簡行政工作，擴大人才培養(yǎng)工作的辦學自主權，避免不必要的錯位、缺位、越位現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)學院不承擔教育教學之外的行政管理工作，是人才培養(yǎng)模式改革的特區(qū)。產(chǎn)業(yè)學院在遴選團隊成員、經(jīng)費投入、課程實施、人才供給以及考核評比、企業(yè)績效獎勵安排等方面具有自主權和優(yōu)先權。

二、強化標準引領，構建有效保障體系

產(chǎn)業(yè)學院是深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新載體，具體實施內(nèi)容、培養(yǎng)目標必須有標準引領、考核推進和制度保障。

（一）研制工作標準

產(chǎn)業(yè)學院肩負著培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)質(zhì)量提升的重任，牽頭人需要深入研究《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，制定相應工作標準，用標準引領建設與發(fā)展。

（二）培養(yǎng)校本教師

培養(yǎng)“雙師雙能”教師團隊是啟動改革的第一步，“學院派”教師理論基礎扎實，但職業(yè)技能、項目化的行動能力普遍缺失，這就需要對接產(chǎn)業(yè)標準，制定認證標準，培養(yǎng)校本教師。

（三）加強實訓基地建設

傳統(tǒng)教學強調(diào)學生對專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的熟練程度，常常忽視學生的實際工作能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅在課堂，更多的在工作現(xiàn)場、工作項目中。因此，產(chǎn)業(yè)學院需要根據(jù)能力梯度目標，創(chuàng)設“仿境”和“實境”的教學情境，研制院本實訓基地建設標準。

三、開發(fā)校本課程，彰顯產(chǎn)教融合功能

校本課程是產(chǎn)教融合特色育人的載體。產(chǎn)業(yè)學院充分發(fā)揮龍頭企業(yè)的引領作用，引進優(yōu)質(zhì)課程資源，發(fā)揮校企聯(lián)合的優(yōu)勢，開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)實際的校本課程，讓融合育人落地。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“施工圖”，既要關注學生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力，又要關注區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型需求。課程設置應突出與行業(yè)技術鏈的對接，重視專業(yè)新技術的學習與訓練，遞進式強化關鍵技能的反復訓練，提高人才培養(yǎng)的適應性。

（二）開發(fā)校本專業(yè)課程

產(chǎn)業(yè)學院應呼應技術發(fā)展，加快課程教學內(nèi)容迭代;推動課程內(nèi)容與行業(yè)標準、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求合理對接;增加綜合性、設計性實踐教學比重;建設“綜合化”的校本專業(yè)課程。

（三）改革教學方法

將“職場”要素融入“學場”，在“仿境”和“實境”的教學情境中，將課堂遷移到企業(yè)乃至工作現(xiàn)場，使學生獲得真實的體驗，在“真槍實戰(zhàn)”中提升實踐能力。

四、改革學生評價，提升學生綜合素養(yǎng)

緊扣職業(yè)教育的特質(zhì)，構建助力學生發(fā)展、指向教育增值的評價維度和評價指標，以評價為導向推進課程教學改革。

（一）評價主體多元

職業(yè)教育既要滿足學生自身發(fā)展的需要，又要滿足行業(yè)企業(yè)的需求。因此，人才培養(yǎng)需要學校、家庭、行業(yè)企業(yè)、政府全方位協(xié)同，評價主體應從學校一元向“家”“?！薄靶小薄捌蟆薄罢倍嘣D變。建立考官考務培訓、考官反饋、考試質(zhì)量分析暨教學改進會議制度。

（二）評價方式多樣

評價的觀測點在過程，評價的落腳點在激勵成長，評價的關注點在成長增值。職業(yè)院校應以促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目的，采用量化與質(zhì)性相結合、個體與群體相結合等方式進行評價，全面記錄學生的學習行為、生活行為、職業(yè)行為，促成其綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）評價指標多維

隨著時代的發(fā)展，社會對于復合型人才的需求越發(fā)迫切。培養(yǎng)一批適應性較強、綜合素養(yǎng)良好的全方位技術技能型人才成為職業(yè)教育新的挑戰(zhàn)。因此，評價指標不應只關注學生知識學習，還應關注其能力、學習方法、價值觀等的培養(yǎng)。應將職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)過程、診斷反思等指標列入評價體系，充分體現(xiàn)結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價的評價改革要求。

（作者單位：泰州機電高等職業(yè)技術學校）