[摘 要]文章采用量表對遠程教育學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）遠程高等教育學(xué)生在專業(yè)選擇的態(tài)度上存在多樣化的特點;（2）不同性別遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度無明顯差異;（3）不同年齡段的遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，兩兩之間存在顯著差異，低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)困難較少，隨著年齡增長，面對的學(xué)習(xí)困難增多;（4）遠程高等教育學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的原因歸納不足。這些結(jié)果可以為今后遠程教育教學(xué)提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)心理;學(xué)習(xí)態(tài)度;遠程教育

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0083-03

一、問題的提出

遠程教育利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)開展教育活動，它是指通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)以及手機等傳播媒介設(shè)備進行知識傳授的一種教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式不同，遠程教育可以突破時空的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)成本，提供了更多的學(xué)習(xí)機會[2]。

學(xué)習(xí)的心理機制，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[3]。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)對象的評價、對自身在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)等方面加以評定和說明[4] [5]。它包括學(xué)生對專業(yè)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料及學(xué)校的評價等。

遠程教育的教學(xué)模式與普通高等教育的教學(xué)模式不同，學(xué)生面對的是各種媒體設(shè)備，他們的日常學(xué)習(xí)也依靠自覺。另外，遠程教育的學(xué)生與普通高等教育的學(xué)生不同，遠程教育的學(xué)生年齡跨度大，很多已經(jīng)參加了工作。在各種因素下，他們學(xué)習(xí)的心理機制如何？了解遠程高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制，進而提高遠程高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是成人高校教育工作者亟需關(guān)注的問題。

二、研究方法

（一）研究對象

對非全日制遠程高等教育本科和專科學(xué)生，采用隨機抽樣的方法，抽取廣播電視大學(xué)或其他高校的遠程教育學(xué)生作為研究對象。共發(fā)放問卷600份，回收564份，回收率94.00%，其中有效問卷548份，有效率97.16%。有效問卷中男學(xué)生256份，女學(xué)生292份。年齡在18～45歲之間。

（二）研究工具的選擇

筆者自編《遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷》。問卷編制過程中經(jīng)過SPSS等統(tǒng)計軟件檢測分析，具有較高的信效度。該問卷包括“專業(yè)選擇”“學(xué)習(xí)存在的困難”“影響學(xué)習(xí)的因素”“學(xué)習(xí)困難的自我調(diào)整的辦法”等四個因子的內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)處理

有效問卷的數(shù)據(jù)錄入Excel編輯整理，使用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）遠程教育學(xué)生專業(yè)選擇的統(tǒng)計結(jié)果

此次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遠程教育學(xué)生在專業(yè)選擇的態(tài)度上存在多樣化的特點。從高到低依次為選擇“職業(yè)提升”的學(xué)生有165人，占有效問卷人數(shù)的30.11%;選擇“沒有目的、沒有想法”的學(xué)生有163人，占有效問卷人數(shù)的29.74%;選擇“就業(yè)前景”的學(xué)生有129人，占有效問卷人數(shù)的23.54%;選擇“興趣愛好”的學(xué)生91人，占有效問卷人數(shù)的16.60%。

（二）遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難

1.不同性別遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析

從表1可見，遠程教育男學(xué)生學(xué)習(xí)困難的得分統(tǒng)計結(jié)果（7±1.41）與遠程教育女學(xué)生學(xué)習(xí)困難的得分統(tǒng)計結(jié)果（8±1.28）不存在顯著差異（p=0.252>0.05），表明不同性別遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度相差不大。

2.不同年齡段遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析

從表2可見，學(xué)習(xí)困難隨年齡的增加而增多，具體為18歲～25歲年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)難度最小（5±1.36），26歲～35歲年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)難度次之（7±1.17），36歲～45歲年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大（9±1.22）。對不同年齡段遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行方差分析，兩兩比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：18歲～25歲年齡段的學(xué)生與26歲～35歲年齡段的學(xué)生存在顯著差異（p=0.024<0.05）;18歲～25歲年齡段的學(xué)生與36歲～45歲年齡段的學(xué)生也存在顯著差異（p=0.005<0.01）;26歲～35歲年齡段的學(xué)生與36歲～45歲年齡段的學(xué)生同樣存在顯著差異（p=0.032<0.05）。

（三）影響遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)因素的描述性統(tǒng)計

在對“教學(xué)點的教學(xué)條件是否齊全”的評價中，66%的學(xué)生認為教學(xué)點的教學(xué)條件非常齊全，25%的學(xué)生認為教學(xué)點的教學(xué)條件已經(jīng)能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，有9%的學(xué)生認為教學(xué)點的教學(xué)條件不夠齊全。

在對“學(xué)校安排的課程是否滿意”的評價時，有78%的學(xué)生認為“還可以”“滿意”，有22%的學(xué)生認為不夠滿意。

在談到“你覺得影響你學(xué)習(xí)的因素來自于外部原因還是內(nèi)部原因”時，82%的學(xué)生認為來自于外部原因，包括課程太難、照顧家庭、工作影響。有18%的學(xué)生認為來自于內(nèi)部原因，包括學(xué)習(xí)能力不足、倦怠等。

（四）遠程教育學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難自我調(diào)整的辦法

在面對學(xué)習(xí)困難，選擇自我調(diào)整的辦法時，有32%的學(xué)生認為“安于現(xiàn)狀，不需要調(diào)整”，有39%的學(xué)生認為“等待老師或同學(xué)告訴我”，有29%的學(xué)生認為“自己查閱資料，主動學(xué)習(xí)”。

四、分析與討論

（一）遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀

遠程高等教育的學(xué)生通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。他們不同于普通高等教育的學(xué)生，集中在某一個固定地點接受“面對面”形式的課程教學(xué)指導(dǎo)。那么，遠程高等教育的學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心理是如何呢？

首先在專業(yè)選擇的態(tài)度上，遠程高等教育學(xué)生在專業(yè)選擇的態(tài)度上比較多樣化。他們往往不會過多地考慮自己的“興趣愛好”，而會更多地考慮 “職業(yè)提升”“就業(yè)前景”等現(xiàn)實問題。另外還有近三成的學(xué)生在專業(yè)選擇上“沒有目的、沒有想法”，經(jīng)過與這部分學(xué)生進一步的訪談得知，他們一是對各個專業(yè)不夠了解，二是抱著一種“能畢業(yè)、能提升學(xué)歷就可以”的心態(tài)。

研究還發(fā)現(xiàn)，遠程高等教育的男女學(xué)生并沒有因為性別不同而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的不同，可以說男女學(xué)生面對學(xué)習(xí)的困難程度是相當(dāng)?shù)?。而對不同年齡段的遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行比較之后發(fā)現(xiàn)，各年齡段的遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之間存在差異，低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)困難較小，隨著年齡增長，遠程教育的學(xué)生將會遇到更多的學(xué)習(xí)困難。

（二）遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響因素

行為事件是內(nèi)部心理狀態(tài)與外部環(huán)境因素交互作用引發(fā)的結(jié)果。既然遠程高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，那么影響因素是什么呢？

在談到“你覺得影響你學(xué)習(xí)的因素來自于外部原因還是內(nèi)部原因”時，82%的學(xué)生認為來自于外部原因，他們覺得課程難、要照顧家庭、還要工作。只有18%的學(xué)生認為來自于內(nèi)部原因，包括學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)倦怠等。

在對“教學(xué)點的教學(xué)條件是否齊全”的評價與對“學(xué)校安排的課程是否滿意”的評價結(jié)果，進一步印證了上述結(jié)論。91%的學(xué)生認為教學(xué)點的教學(xué)條件非常齊全，已經(jīng)能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，只有9%的學(xué)生認為教學(xué)點的教學(xué)條件不齊全。78%的學(xué)生認為學(xué)校安排的課程“還可以”“滿意”，有22%的學(xué)生認為不夠滿意。

另外，在面對學(xué)習(xí)困難時，71%的學(xué)生選擇“安于現(xiàn)狀，不需要調(diào)整”，或者是“等待老師或同學(xué)告訴我”。有29%的學(xué)生選擇主動解決困難。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過以上分析，得出以下幾點結(jié)論：（1）遠程高等教育學(xué)生在專業(yè)選擇的態(tài)度上存在多樣化的特點;（2）不同性別遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度差別不大;（3）不同年齡段的遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難存在差異，低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)困難較少，隨著年齡增長，面對的學(xué)習(xí)困難增多;（4）遠程高等教育學(xué)生對學(xué)習(xí)困難的原因歸納不足，需增加解決對策。

（二）對策與建議

1.進一步優(yōu)化遠程教育課程

雖然此次研究發(fā)現(xiàn)大部分的遠程高等教育學(xué)生認為課程能滿足他們學(xué)習(xí)的需要，但是通過與他們進一步的訪談了解到，他們認為某些課程的內(nèi)容模塊設(shè)置比較繁瑣，而且講解的課程內(nèi)容難度也不符合成人教育的知識體系。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容模塊、選擇符合成人教育的教材、將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合成人教育的知識體系，可以進一步減少遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進遠程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展。

2.加強對遠程教育學(xué)生的心理輔導(dǎo)

普通高校配備有專門的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師或者是心理健康指導(dǎo)教師?？梢栽诔扇烁咝Ｅ鋫湟欢〝?shù)量的相關(guān)領(lǐng)域的教師，指導(dǎo)遠程高等教育學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確歸因。另外還可以在專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)等方面進行指導(dǎo)，提高遠程高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

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[1]葉華奇.基層電大教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（4）：36-38.

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[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第3版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[4]王鵬.遠程教育中成人學(xué)習(xí)心理研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（6）：189.

[5]朱士蓉.遠程環(huán)境中學(xué)習(xí)者特征模型的研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020.

[作者簡介]葉華奇，廣西開放大學(xué)文理學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育心理學(xué)。

[責(zé)任編輯 廖惠敏]