[摘 要]開(kāi)放大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，需要找準(zhǔn)教師職業(yè)角色定位，提升教師的綜合素質(zhì)，這決定著開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)的水平和質(zhì)量。文章從開(kāi)放大學(xué)教師的角色定位的梳理入手，分析了開(kāi)放大學(xué)教師分類(lèi)和工作職責(zé)的應(yīng)然要求，提出了提升教師角色技能素質(zhì)、助學(xué)服務(wù)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力素質(zhì)、科研素質(zhì)和建立教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展體系等方面的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放大學(xué);教師;角色;素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G728.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）03-0074-06

國(guó)將興，必貴師而重傅。2021年1月，我國(guó)教育部等六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求：“在建設(shè)高校教師發(fā)展平臺(tái)，著力提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力方面，提出健全高校教師發(fā)展制度、夯實(shí)高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系等措施”[1]。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”，“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”[2]。

一所大學(xué)發(fā)展的質(zhì)量和水平，歸根到底取決于教師的質(zhì)量。目前，開(kāi)放大學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，盡快認(rèn)識(shí)和分析開(kāi)放大學(xué)教師的角色定位和工作職責(zé)，妥善應(yīng)對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型帶來(lái)的教師角色與管理發(fā)展機(jī)制等方面的變化，成為深化開(kāi)放大學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程教師角色差異性分析

開(kāi)放大學(xué)是以終身教育思想為引領(lǐng)，堅(jiān)持開(kāi)放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運(yùn)行機(jī)制，努力為全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)的新型高等學(xué)校。開(kāi)放大學(xué)采取以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。教師角色定位和素質(zhì)能力要求對(duì)于開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義，為此，首當(dāng)厘清廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)、教學(xué)過(guò)程的差異性，由此再對(duì)教師的角色進(jìn)行調(diào)適和素質(zhì)提升，如此開(kāi)展的教學(xué)才是符合開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)發(fā)展的“進(jìn)行時(shí)態(tài)”[3]，具體來(lái)說(shuō)，廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型，辦學(xué)過(guò)程的差異性而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

二、開(kāi)放大學(xué)教師角色分類(lèi)研究綜述

在以往開(kāi)放大學(xué)教師角色的分析研究中，學(xué)者們圍繞開(kāi)放大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所承擔(dān)的復(fù)合型角色和應(yīng)具備的能力素質(zhì)開(kāi)展了相關(guān)研究，其中：李爽和陳麗基運(yùn)用 DACUM 方法，確立了遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)角色和職能的“決策者、管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、主講教師、輔導(dǎo)教師和研究者”六種角色分類(lèi)法[4]。金麗霞將從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師分為三種，一是學(xué)習(xí)支持型教師，主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供技術(shù)保障、學(xué)習(xí)資源的整合和開(kāi)發(fā);二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型教師，主要負(fù)責(zé)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)互動(dòng)與課程知識(shí)性解答;三是過(guò)程服務(wù)型教師，主要是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)[5]。翁朱華提出了“課程開(kāi)發(fā)—教學(xué)交往—發(fā)展性”的教師三維模型[6]。周素萍主張從“教學(xué)、課程、技術(shù)、社會(huì)性和科研”五大方面定義開(kāi)放大學(xué)的教師角色[7]。陳麗、馮曉英和王同軍等將遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)教師的素質(zhì)能力進(jìn)行了細(xì)化，聚焦到四個(gè)維度：“團(tuán)隊(duì)運(yùn)維、學(xué)習(xí)組織、技術(shù)整合與活動(dòng)組織”[8]。董銳將開(kāi)放大學(xué)輔導(dǎo)教師的核心能力體現(xiàn)在“學(xué)科、教學(xué)、媒體技術(shù)、人際交流、評(píng)估”等七大方面，涵蓋在“學(xué)術(shù)、支持服務(wù)和管理”三大類(lèi)[9]。Bawane 等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教師扮演著八種角色：教學(xué)角色、職業(yè)性角色、評(píng)價(jià)角色、社會(huì)角色、技術(shù)開(kāi)發(fā)角色、咨詢(xún)者角色、組織管理角色和學(xué)術(shù)科研角色。

通過(guò)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師角色定位的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放大學(xué)教師承擔(dān)教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)、課程的設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)的研究與運(yùn)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)維等多種復(fù)合角色。

三、開(kāi)放大學(xué)教師角色分類(lèi)及職責(zé)分析

基于開(kāi)放大學(xué)教師角色研究現(xiàn)狀的梳理，本文從“教學(xué)、技術(shù)、服務(wù)、管理”四個(gè)維度對(duì)教師的角色和工作職責(zé)進(jìn)行分析，具體見(jiàn)表2。

四、開(kāi)放大學(xué)教師素質(zhì)提升路徑探索

（一）開(kāi)放大學(xué)教師素質(zhì)提升的基本原則

1.開(kāi)放性原則

開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)的系統(tǒng)性和開(kāi)放性決定了在課程資源制作、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生支持服務(wù)體系建設(shè)上都需要團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)中有課程組長(zhǎng)、課程主持（主講）教師、輔導(dǎo)教師、媒體設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)專(zhuān)家及校外企業(yè)導(dǎo)師等，團(tuán)隊(duì)成員可以是合作高校、企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)的教師、專(zhuān)家，按照各自對(duì)應(yīng)角色承擔(dān)的工作職責(zé)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，打破“花盆效應(yīng)”的教育生態(tài)限制，充分挖掘彼此共同的教學(xué)資源，進(jìn)行跨時(shí)空、組織界限的技術(shù)互動(dòng)，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式共同完成某一特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共享知識(shí)、無(wú)邊界合作探討的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的知識(shí)體系以及高效快捷的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的科學(xué)化發(fā)展。

2.信息化原則

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)的使用為基礎(chǔ)的，身處基于IPV6互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的第三代遠(yuǎn)程教育階段的開(kāi)放大學(xué)教師，必須學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效融合才能吸引學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這就要求教師除了能夠熟練使用各種常見(jiàn)的ICT工具設(shè)備和應(yīng)用軟件外，還應(yīng)熟練應(yīng)用常見(jiàn)辦公軟件和學(xué)科課程專(zhuān)用軟件等，掌握雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)的使用方法，運(yùn)用BBS開(kāi)展討論，通過(guò)CNKI、Access等收集數(shù)據(jù)，再用 Math lab 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后用Word 制作電子簡(jiǎn)報(bào)，以及PPT 制作、CAI 課件的設(shè)計(jì)、選用和評(píng)價(jià)等[10]。同時(shí)，在MOOCs背景的課程資源設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，開(kāi)放大學(xué)教師還能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)這些工具軟件進(jìn)行整合，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的便捷性，從而為他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好條件。教師還應(yīng)打破時(shí)空的限制，比如講授工程測(cè)算的教師，可以將原來(lái)枯燥的數(shù)據(jù)推演，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，與施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，教師可以現(xiàn)場(chǎng)講解，進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的現(xiàn)場(chǎng)操練、核驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教學(xué)資源可以存在、承載于多場(chǎng)景、多媒（載）體中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如教育部科學(xué)技術(shù)司司長(zhǎng)雷朝滋所言：“有了信息技術(shù)，現(xiàn)在的信息化教學(xué)將原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)—‘舞臺(tái)劇—老師的口頭表達(dá)、肢體語(yǔ)言加上板書(shū)變換成‘大片—聲光電、虛擬仿真、動(dòng)漫技術(shù)等技術(shù)的使用，使得知識(shí)的呈現(xiàn)手段變化了，生動(dòng)、直觀(guān)、形象。這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)愛(ài)看、愛(ài)學(xué)”[11]，這些變化都取決于由開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)理念和運(yùn)行模式。

3.應(yīng)用型原則

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的Web2.0時(shí)代，去中心化的顯著特征為開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放、交互、多維的信息流環(huán)境，教師不單是知識(shí)、信息的提供者，很難再如以往依靠知識(shí)量?jī)?yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的獲取可能已經(jīng)超越教師，且成為網(wǎng)絡(luò)關(guān)注焦點(diǎn)，這意味著教師“授人以漁”的作用更加凸顯，已由過(guò)去的知識(shí)解讀、講授轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)助學(xué)者和組織、發(fā)起者。教師首先進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的選取與整合、再生與開(kāi)發(fā)，包括對(duì)信息知識(shí)環(huán)境的認(rèn)知，學(xué)習(xí)情景的研判等，進(jìn)而使之成為符合遠(yuǎn)程教育特征的教學(xué)資源。區(qū)別于普通高校的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)放教育具有“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”，線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，靈活而緊密，圍繞學(xué)生開(kāi)展的各類(lèi)型學(xué)習(xí)支持服務(wù)關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，需要解決的核心問(wèn)題是在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這就要求學(xué)習(xí)支持服務(wù)的各個(gè)要素有機(jī)互補(bǔ)、相輔相成。

其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將“消化”后的教學(xué)資源構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)聚合和進(jìn)行開(kāi)放式知識(shí)管理，在線(xiàn)上提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)輔助，線(xiàn)下提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)材料配送服務(wù)和進(jìn)行面對(duì)面的事務(wù)性指導(dǎo)，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取與能力建構(gòu)。此外，教學(xué)資源門(mén)類(lèi)也隨著開(kāi)放大學(xué)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的辦學(xué)定位而拓展，既要制作原來(lái)的學(xué)歷教育資源，還要組織、統(tǒng)籌適合學(xué)習(xí)者消費(fèi)需求的各類(lèi)文體、休閑娛樂(lè)、藝術(shù)欣賞和職場(chǎng)前后等相關(guān)技能的課程培訓(xùn)資源，甚至是訂單化的課程資源服務(wù)。

（二）開(kāi)放大學(xué)教師角色定位的設(shè)計(jì)及素質(zhì)提升路徑

1.強(qiáng)化角色技能訓(xùn)練，夯實(shí)開(kāi)放大學(xué)教師的多元技能

遠(yuǎn)程教育是一個(gè)職業(yè)化程度很高的領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育教師的內(nèi)涵理解上至少包含著高校教師、成人教育教師和遠(yuǎn)程教育教師三層，所以，僅通過(guò)一般的學(xué)歷教育，哪怕是獲得博士學(xué)位，倘若離開(kāi)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論、方法和信息技術(shù)媒體的技能培訓(xùn)，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等多種角色的協(xié)同工作，很難培養(yǎng)出從事遠(yuǎn)程教育的職業(yè)素質(zhì)[12]。對(duì)教師在理論水平、 教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、支持服務(wù)等方面都有別于普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這就要求開(kāi)放大學(xué)的頂層設(shè)計(jì)必須用生態(tài)性、平衡性和發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)去觀(guān)照教師成長(zhǎng)和教學(xué)過(guò)程，除了加強(qiáng)對(duì)教師傳統(tǒng)的面授教育教學(xué)、教法的鍛煉和培養(yǎng)之外，還需要加強(qiáng)教師掌握新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們?cè)谛畔⒒h(huán)境下與學(xué)生在時(shí)空準(zhǔn)分離狀態(tài)下進(jìn)行信息傳遞溝通及媒體交互的能力;要針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色的多樣性，統(tǒng)籌規(guī)劃、積極引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建符合遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化通道，為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升和發(fā)展提供多種選擇，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師在遠(yuǎn)程教學(xué)和服務(wù)過(guò)程中的針對(duì)性。

2.立足校本培訓(xùn)， 提升開(kāi)放大學(xué)教師助學(xué)服務(wù)技能

在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，可以使用原來(lái)具有電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生管理模式，有效地對(duì)網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理和遠(yuǎn)程接待服務(wù)體系進(jìn)行拓展，不僅延伸了高等院校學(xué)生管理服務(wù)的范圍，而且為開(kāi)放大學(xué)社會(huì)服務(wù)提供了新的手段與資源。

在開(kāi)放大學(xué)教學(xué)終端——學(xué)習(xí)中心的建設(shè)中，學(xué)生管理服務(wù)也將更多從原有的系統(tǒng)內(nèi)部服務(wù)和面授輔導(dǎo)服務(wù)的模式向內(nèi)部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和外部公共服務(wù)相結(jié)合的新模式轉(zhuǎn)型[13]。與此同時(shí)，在開(kāi)放教育中，學(xué)員大多數(shù)是在職人員，來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，思想比較成熟，加之網(wǎng)絡(luò)信息的高度共享，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得許多新理論、新知識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而決定了開(kāi)放教育教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)權(quán)威，師生之間的關(guān)系由“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)為了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。

因此，開(kāi)放教育教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生放在首位，以服務(wù)理念為工作中心，引導(dǎo)價(jià)值取向，組織知識(shí)分享，搭建溝通渠道，為開(kāi)放教育學(xué)員提供方便快捷、及時(shí)有效的服務(wù)。只有將服務(wù)學(xué)生的理念融入開(kāi)放教育的教學(xué)工作中，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。因此，有必要針對(duì)不同的教師群體，開(kāi)展多層次、多形式的培訓(xùn)，凝聚開(kāi)放大學(xué)教師群體的組織認(rèn)同感和群體意識(shí)，不僅能滿(mǎn)足教師在認(rèn)知、心理和情感上對(duì)開(kāi)放大學(xué)的歸屬感、榮譽(yù)感的需求，而且能使教師自覺(jué)調(diào)整個(gè)體觀(guān)念、價(jià)值追求和行為方式，自覺(jué)融入學(xué)校組織文化之中，成為所有遠(yuǎn)程教育人共同的精神財(cái)富。

3.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升開(kāi)放大學(xué)教師學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放大學(xué)以服務(wù)于終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建為辦學(xué)使命，其教師群體成為終身學(xué)習(xí)的先行者和示范者。為此，開(kāi)放大學(xué)當(dāng)從學(xué)校的決策層、管理層到操作層，使終身學(xué)習(xí)的理念貫穿于組織系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)環(huán)節(jié)中，努力營(yíng)造尊重教師，民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，搭建教師自學(xué)考證、中短期培訓(xùn)和下企業(yè)掛職鍛煉等“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師打破辦學(xué)系統(tǒng)限制，積極參加系統(tǒng)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，諸如慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的課程開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微課開(kāi)發(fā)、微信平臺(tái)運(yùn)行等。除此之外，開(kāi)放大學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師抓住零散時(shí)間，積極參與課堂之外的遠(yuǎn)程教育教學(xué)技能的非正式學(xué)習(xí)，尤其要加大對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、BYOD（Bring You Own Device）運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新概念的學(xué)習(xí)研究。

4. 搭建開(kāi)放交流平臺(tái)，提升開(kāi)放大學(xué)教師科研能力

開(kāi)放大學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自我動(dòng)態(tài)發(fā)展，離不開(kāi)教學(xué)和科研，教學(xué)過(guò)程提供了實(shí)踐試驗(yàn)田，科研探索提供了對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思和提升的動(dòng)力機(jī)制?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，其成功關(guān)鍵要素之一就是形成了獨(dú)樹(shù)一幟的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了高質(zhì)量的科學(xué)研究。然而，有別于其他普通高校，開(kāi)放大學(xué)的師生在參與教學(xué)過(guò)程中處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是遍布于全國(guó)各地，專(zhuān)業(yè)課教師較少有機(jī)會(huì)參與系統(tǒng)外的學(xué)術(shù)會(huì)議和專(zhuān)業(yè)研修，這在一定程度上限制了教師學(xué)術(shù)視野的拓寬和科研橫向合作的展開(kāi)。因此，為將某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師更好地組織起來(lái)，形成科研合作交流的網(wǎng)狀輻射效應(yīng)，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程交互手段，搭建虛實(shí)互補(bǔ)的交流平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教師進(jìn)行科研合作交流，從而形成“不同于研究型大學(xué)的科研，也不同于教學(xué)型大學(xué)的科研”的具有開(kāi)放大學(xué)特色的教師科研發(fā)展道路。

5.建立教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展體系，提升開(kāi)放大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量

教育部于2016年出臺(tái)了《關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》，明確要求：“圍繞課程建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加快建成一支適應(yīng)開(kāi)放教育特點(diǎn)、擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍”，“重點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、軟件開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)咨詢(xún)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面，建設(shè)專(zhuān)職教師隊(duì)伍。通過(guò)培訓(xùn)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)教師，廣泛聘請(qǐng)高水平教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家等措施，開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)，確保每門(mén)課程都有輔導(dǎo)教師，形成一大批提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)的專(zhuān)兼職教師?！盵14]相關(guān)文件精神為開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了宏觀(guān)指導(dǎo)，指明了下一步在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，要加快制定和完善體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)特色的教師發(fā)展機(jī)制、績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制及繼續(xù)教育等方面的政策和機(jī)制，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階梯，推進(jìn)“青年教師骨干研修計(jì)劃”和“名師工程計(jì)劃”，探索建立不同教師群體的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)混合研修模式和遠(yuǎn)程教學(xué)工作資源庫(kù)（工作平臺(tái)），推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和繼續(xù)教育學(xué)分銀行建設(shè)，努力營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放大學(xué)教師角色定位與素質(zhì)提升問(wèn)題，事關(guān)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，成為廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型需解決的重要課題。隨著開(kāi)放大學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，教師的角色定位與素質(zhì)提升過(guò)程也在不斷發(fā)生著變化，開(kāi)放大學(xué)必須通過(guò)一系列的制度和措施，幫助教師鞏固其學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，發(fā)展實(shí)踐技能素養(yǎng)，提升學(xué)科研究的專(zhuān)業(yè)性和適切性，使其職業(yè)存在狀態(tài)由“生存型”“享受型”轉(zhuǎn)向“發(fā)展型”，并在持續(xù)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn) “自我約束、自我完善”，不斷適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的發(fā)展需要，盡快成長(zhǎng)為開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的中堅(jiān)力量。

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[作者簡(jiǎn)介]楊寧，廣西開(kāi)放大學(xué)科研處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育管理。

[責(zé)任編輯 劉紹英]