王麗君

(四川省南充市第七中學(xué) 四川 南充 637000)

引言

剪紙作為我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著古代人民的智慧。為初中學(xué)生開展剪紙教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解以及對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙的過程中感受美術(shù)這門課程的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性。

1.采用微課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用微課開展教學(xué)活動(dòng)已成為相對(duì)普遍的形式，教師利用微課開展教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀地通過短小精悍的視頻來了解美術(shù)知識(shí)。教師將微課應(yīng)用到剪紙課堂中，可以更好地讓學(xué)生根據(jù)自己剪紙的完成情況進(jìn)行重點(diǎn)的視頻觀看。教師在微課視頻制作的過程中要注意對(duì)視頻素材的選取，制作容易引起學(xué)生動(dòng)手興趣以及蘊(yùn)含豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)的剪紙教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激的同時(shí)讓學(xué)生了解更多的民間剪紙藝術(shù)，更好地改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。中學(xué)生的課程相對(duì)來說較為緊張，剪紙課堂對(duì)于學(xué)生而言重視程度相對(duì)較低，剪紙教學(xué)也需要學(xué)生投入較多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)才能取得一定的成果，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生上傳一些優(yōu)質(zhì)的剪紙教學(xué)微課視頻讓學(xué)生在課余時(shí)間自己練習(xí)，根據(jù)自己的興趣在空余時(shí)間去剪出自己喜歡的圖案，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)剪紙的興趣。教師在進(jìn)行微課制作的過程中也要注意對(duì)剪紙藝術(shù)各個(gè)方面的融合，在微課視頻中插入一些有趣的剪紙小故事以及民間剪紙藝術(shù)家的生平介紹等等，讓學(xué)生在微課的觀看過程中了解剪紙藝術(shù)為人們帶來的精神財(cái)富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[1]

比如，在進(jìn)行剪紙的課堂教學(xué)過程中，教師通過制作不同的微課視頻讓學(xué)生學(xué)會(huì)刀刻法和折疊剪紙教學(xué)法，并在其中融入一些民間剪紙大師的刀刻法剪紙作品和折疊法剪紙作品，讓學(xué)生通過欣賞不同圖案的圖片自己完成一幅剪紙作品。通過微視頻的觀看，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以讓學(xué)生更直觀的了解一幅剪紙作品產(chǎn)生的過程，提升教學(xué)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師逐步意識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位的重要性。教師在教學(xué)過程中的教育方式方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很容易讓課堂變得枯燥乏味。因此，教師要注意教學(xué)方法和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高對(duì)剪紙的重視程度，很好地將剪紙教學(xué)與美術(shù)課堂進(jìn)行融合，充分挖掘教材內(nèi)容。此外，教師還要注意對(duì)自身專業(yè)水平的提升，通過多種形式來提高自己對(duì)剪紙教學(xué)的理解程度，認(rèn)識(shí)到剪紙教學(xué)對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂的重要作用，有意識(shí)地在課堂教材中挖掘剪紙教學(xué)內(nèi)容。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己日常接觸的熟悉事物充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)教師所教的剪紙方法進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。美術(shù)學(xué)習(xí)是一門相對(duì)較為抽象的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的了解各不相同，其剪紙作品所呈現(xiàn)出的內(nèi)容也不盡相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只要學(xué)生在剪紙過程中有所表現(xiàn)有所收獲，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可，而不是讓學(xué)生因?yàn)檫^多的批評(píng)限制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生失去對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[2]

例如，在引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙藝術(shù)風(fēng)格和裝飾特點(diǎn)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行日常所見事物的剪紙，讓學(xué)生在剪紙的過程中發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，養(yǎng)成自己獨(dú)特的審美風(fēng)格，并在不斷地自主探索中對(duì)剪紙的來源、作用以及特點(diǎn)有所了解，學(xué)會(huì)將課堂上學(xué)到的知識(shí)在日常的生活中進(jìn)行應(yīng)用，將生活中的美好事物加工成為剪紙藝術(shù)作品。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在剪紙教學(xué)中，單純讓學(xué)生通過教師的演示進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐并不能達(dá)到很好地教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行互相指導(dǎo)借鑒，讓學(xué)生在小組合作中提升自己的剪紙能力。教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式為學(xué)生營造起一個(gè)良好的剪紙學(xué)習(xí)環(huán)境，將準(zhǔn)備的剪紙教學(xué)內(nèi)容以情境劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入到不同的角色中，讓學(xué)生根據(jù)自己所扮演的人物形象進(jìn)行相應(yīng)的剪紙人物創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行剪紙創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。[3]

在日常中，剪紙藝術(shù)更多的呈現(xiàn)在我國的傳統(tǒng)節(jié)日中，基于此，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春節(jié)的節(jié)日情景，讓學(xué)生嘗試對(duì)窗花、門神、喜鵲鬧春等多種多樣寓意吉祥的圖案進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)春節(jié)氣氛的熱鬧，以及了解窗花、門神等一些傳統(tǒng)的文化知識(shí)，使學(xué)生能夠在春節(jié)的節(jié)日喜慶氛圍中親自動(dòng)手剪紙，更好的體會(huì)到剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵。

4.結(jié)語

初中美術(shù)教學(xué)中剪紙課堂很好地豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)過程中充分對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以了解，不斷提升自己的教學(xué)水平，以及在不斷地總結(jié)和探索中找尋更高效地教學(xué)方法，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解美術(shù)這門學(xué)科的文化內(nèi)涵，為學(xué)生今后在美術(shù)方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。