夏永利

(貴州省遵義市桐梓縣燎原鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 桐梓 563200)

引言

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生所提出了的“教學(xué)做合一”的教育理念，并且與當(dāng)前的綜合素質(zhì)教育理念相互符合，順應(yīng)當(dāng)前的教育改革目標(biāo)。大部分的學(xué)前教育階段的兒童年紀(jì)對小，并且智力水平有限，在教學(xué)當(dāng)中教師都是教學(xué)生是指辨物，使學(xué)生可以慢慢的認(rèn)識事物。在“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念下應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的思維能力，并且在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)與生活緊緊聯(lián)系，使學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)動手能力的提升，使學(xué)生加深對事物的印象，讓學(xué)生的智力得到有效的開發(fā)。

1.“教學(xué)做合一”課堂教育方式的運用

1.1 發(fā)揮引路人的作用，以做促進(jìn)學(xué)的開展。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師所存在的問題就是死板沉悶，僅僅局限于對書本上理論知識的講解，并沒有起到引路人的作用，并且幼兒的思維也只是局限于課堂的教學(xué)當(dāng)中，不能得到提升。知識來自于實際的生活，是我國人類智慧的結(jié)晶，開展學(xué)前教育的主要目的就是可以使幼兒掌握更多的知識，并且運用到實際的生活當(dāng)中，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)與做的有效融合。同時教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)圍繞著幼兒，緊跟時代的潮流轉(zhuǎn)換思維，學(xué)前教育的開展不能運用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引路人的作用，抓住幼兒的興趣點，從而進(jìn)行因材施教。

1.2 由教到做，促進(jìn)教學(xué)的實際運用。幼兒思維發(fā)展的主要階段就是學(xué)前教育，并且對事物都存在著一定的好奇心理，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生的好奇心，從而通過動手實踐來教授知識點。比如教師在教授學(xué)生認(rèn)識小動物的時候，教師并不能指著書本當(dāng)中的插圖引導(dǎo)學(xué)生辨別動物，這樣的方式并不靈活，幼兒反而會被圖畫當(dāng)中的色彩所吸引，從而導(dǎo)致學(xué)生不能充分的辨別動物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中一些常見的小動物，如果遇到不懂的問題就應(yīng)當(dāng)積極的詢問家長以及教師，如四條腿的動物分別有什么，天上飛的動物是什么，水里游的又是什么，讓孩子學(xué)會分清動物的類別，知道大千世界中的動物有千百萬種，飛禽走獸都是構(gòu)建美好世界的一部分。通過生活當(dāng)中的實際教學(xué)，使學(xué)生的想象力不在局限于課本當(dāng)中，深刻的感受動物的形態(tài)，從而使幼兒可以形成基本的條件認(rèn)知，促進(jìn)思維更好的發(fā)展。

2.以“教學(xué)做合一”為核心的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革

2.1 改變教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)與生活之間的相互結(jié)合。在陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的理念當(dāng)中，重點說明了教師的責(zé)任并不在于“教”，而是在于“教學(xué)”，只有教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，并且掌握更多的學(xué)習(xí)規(guī)律才可以實現(xiàn)真正意義上的“教”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教師僅僅局限于書本內(nèi)容的講解，主要以知識的灌輸為主，并不注重學(xué)生知否掌握了真正的知識。但在新課改的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生發(fā)展成為課堂的主體，并且遵循學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)容有更深的理解，表內(nèi)七個將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識進(jìn)行緊密的相連，確保學(xué)生可以認(rèn)識生活，學(xué)會思考。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為了使幼兒的身心得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出對社會有用的人才，國家已經(jīng)明確的要求嚴(yán)禁學(xué)前教育小學(xué)化，不能使孩子過早的被思想以及作業(yè)所束縛，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多元化的動手實踐的課程，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升，教師可以開展畫畫、折紙有關(guān)實活動的內(nèi)容，從而通過實踐活動展開對知識的灌輸，并且在輕松歡快的氛圍當(dāng)中完成教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)“教學(xué)做合一”教學(xué)的落實。

2.3 促進(jìn)教師教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師自身的教學(xué)水平會直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師在教學(xué)當(dāng)中不懂得靈活變通，那么學(xué)生的智力發(fā)展就會受到限制，并且思維也不能靈活的運轉(zhuǎn)。確保學(xué)生的思維可以得到全面的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對教師積極的展開培訓(xùn)，對幼兒給予更多的關(guān)愛，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代，教師應(yīng)當(dāng)加強對多媒體技術(shù)的運用，使學(xué)生可以對世界有更加廣闊的認(rèn)知，從而使學(xué)社工德智體美勞得到全面的發(fā)展。

3.結(jié)束語

總而言之，學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育的重要階段，以“教學(xué)做合一”為核心的教育改革可以有效的尊重學(xué)生思維天性的發(fā)展，從而在實踐當(dāng)中掌握更多的知識，理解知識。并且將所學(xué)習(xí)的知識落實到實踐生活當(dāng)中，在“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式下可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，從而不斷的激發(fā)學(xué)生的探究欲望體積創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以積極主動的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。