薛 妮

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣高級(jí)中學(xué) 新疆 布爾津 836699)

引言

核心素養(yǎng)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng)能夠有效緩解高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力，更為專心的融入到高中歷史課堂中。因此，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)課堂的時(shí)候，需要老師豐富教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中感受到不一樣的教學(xué)氛圍，并在老師獨(dú)特的教學(xué)模式下找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)素養(yǎng)的全面發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素顏的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)能力。

1.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.1 體現(xiàn)歷史價(jià)值。高中歷史教學(xué)的教育意義不只在于傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，還為了讓學(xué)生能夠傳承歷史文化，將歷史所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分利用，賦予其一定的現(xiàn)實(shí)意義，使其在生活中也能得到應(yīng)用。但是在現(xiàn)在的歷史教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生都受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中只重視對(duì)考試重點(diǎn)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)歷史知識(shí)的理解，在解答各種歷史問(wèn)題時(shí)，總是按照固定的答案進(jìn)行解答，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的理解，所寫(xiě)的答案缺乏主觀性，學(xué)生所學(xué)的歷史過(guò)于形式化，缺乏思考探索，思維能力未得到鍛煉，也不能充分理解歷史知識(shí)傳達(dá)的信息因此，在高中歷史教學(xué)中，若想有效提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，就需要老師重視學(xué)生的課堂情感融入，使得學(xué)生能夠深入感受歷史故事中表達(dá)的情感，以及歷史事件帶來(lái)的啟示與意義。

1.2 深入了解歷史知識(shí)。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生充分理解歷史價(jià)值，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的專注力，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解力以及思辨能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)突破口，并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更輕松的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中歷史教學(xué)課堂能夠改變傳統(tǒng)歷史課堂學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生受感性思維的影響，理解性的記憶歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中獲得情感的升華[1]。

2.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

2.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題點(diǎn)。歷史這一學(xué)科具有較強(qiáng)的延伸性與關(guān)聯(lián)性，一個(gè)歷史時(shí)期的問(wèn)題點(diǎn)可能關(guān)聯(lián)到好幾個(gè)不同時(shí)期的歷史事件，因此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，歷史史實(shí)需要進(jìn)行不斷的探索，從一個(gè)歷史時(shí)期的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行延伸，將其關(guān)聯(lián)到與其相關(guān)的歷史情境中，對(duì)歷史信息進(jìn)行分辨，從而了解到歷史事件的具體經(jīng)過(guò)，明確其在政治、經(jīng)濟(jì)，以及文化變革等方面的信息，加強(qiáng)對(duì)歷史的了解[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一章節(jié)時(shí)，老師可以提出具有較強(qiáng)爭(zhēng)論性與關(guān)聯(lián)性的教學(xué)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生“贊成維新變法的人有哪些、反對(duì)維新變法的人又有哪些”，使得學(xué)生在回答老師問(wèn)題的時(shí)候鞏固上節(jié)課的課堂知識(shí)，并引出本節(jié)課的課堂知識(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“為什么建立興中會(huì)，是如何建立的”，使得學(xué)生能夠在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下開(kāi)始思考，將時(shí)間地點(diǎn)等歷史信息進(jìn)行巧妙的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)展開(kāi)探討，讓學(xué)生能夠?qū)v史事件展開(kāi)思考與探索，活躍自身的思維，并在思考探討的過(guò)程中形成歷史思維，能夠合理分析各種歷史事件的發(fā)生原因[3]。例如，在學(xué)習(xí)《新中國(guó)初期的外交》這一章節(jié)時(shí)，老師可以講述周恩來(lái)總理回答西方記者“中國(guó)人民銀行有多少資金”這一故事，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中提起對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，并感嘆周恩來(lái)總理的智慧。同時(shí)，故事引用的教學(xué)方法還能夠讓學(xué)生更專注的學(xué)習(xí)本節(jié)課的課堂知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其魅力，并充分理解其內(nèi)涵。

2.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及各種歷史事件的學(xué)習(xí)需要學(xué)生去想象，因?yàn)檫@些事件不可能再次重現(xiàn)，但是為了提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率，老師可以通過(guò)播放視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象空間等形式營(yíng)造歷史情境，使得學(xué)生能夠?qū)⑶楦懈玫娜谌雽W(xué)習(xí)過(guò)程中，更真切的感受歷史，并在良好的教學(xué)氛圍的影響下，積極的參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，老師可以搜索《百家講壇》、《國(guó)家寶藏》等節(jié)目的視頻，在課堂上為學(xué)生播放，使得學(xué)生能夠在專家的講解下，更透徹的理解各種歷史事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)。同時(shí)，在課堂上導(dǎo)入的教學(xué)視頻以及其他的教學(xué)資源時(shí)，需要老師向?qū)W生說(shuō)明真?zhèn)危苊鈱W(xué)生將歷史與某些電視劇劇情混淆。

3.結(jié)論

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升有著重要作用，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確傳承歷史文化的使命，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的歷史責(zé)任感。