洪我據(jù)

(福建省晉江市永和中學 福建 晉江 362200)

所謂“多疑善問，增長才智”，思維永遠從疑問開始，初中年齡段的學生不僅僅是對周邊的環(huán)境感興趣，也有著對世界新鮮事物的探索欲望，教師要利用這種求知欲望，構(gòu)建新穎生動的情境課堂，在課堂上提出一些與地理知識密切相關(guān)的問題，緊緊的抓住學生的好奇心，引起學生學習的注意力。

1.把握學生學習動機構(gòu)建地理情境課堂

情境教學法的核心是通過激發(fā)學生的情感世界，利用一些場景和道具把學生引入到課堂中去，去理解和探討教師設(shè)立好的問題，以達到提高教學質(zhì)量的效果。初中學生對未知事物的探知欲是強烈的，只是缺乏正確的引導，同時也是由于年齡的關(guān)系，雖然在認知和邏輯推理及想象力的構(gòu)建上有很大的發(fā)展，但對抽象的、理論較強的知識的理解是有一定的難度，而對形象的和情趣化的事物比較感興趣，如在學習“地球的運動”時設(shè)計情境：在赤道上的小明同學為何能“坐地日行八萬里”呢？學生一開始表現(xiàn)很驚奇，而后在好奇心的推動下，便開始了興奮的討論。適當?shù)那榫痴n堂可以激發(fā)初中生對抽象事物的好奇心和求知欲，教師可以通過真實高效的情境課堂模式正確的指導初中學生去探索他們未知的世界，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，讓學生在情境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過情境課堂的情節(jié)與內(nèi)容，通過自身的聯(lián)想，自主學習或在學生之間的合作探討中解決他們想要了解的問題。

2.地理課堂構(gòu)建情境教學的方法

2.1 利用多媒體構(gòu)建情境課堂。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與強大，高科技的教學工具、教學手段取代了陳舊的教育設(shè)備。在使用多媒體教學之前，地理教師只能借助紙制的地圖和掛圖以及簡易粗糙的模型工具來輔助教學講解地理知識，這些教學工具很大程度上無法滿足地理學動態(tài)化的需要，這與初中生求知的心態(tài)成反比，多媒體技術(shù)在教學上的應用很好的解決了這個問題，教師在多媒體的幫助下，創(chuàng)建多種形式的教學插件，例如：創(chuàng)建立體三維地理圖像，創(chuàng)建公路、鐵路分布圖，創(chuàng)建山脈河流的走向和地域分布情況，以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象等等，通過多媒體工具，教師把一些枯燥的文字化知識轉(zhuǎn)化成一種有聲有形的教學模式，學生可以非常直觀的看到這些立體成像圖，大大提高了學生的求知欲望。

2.2 教師利用生動形象的語言構(gòu)建情境課堂。在教學課堂中，語言是教師教學過程中最重要的工作，在課堂上，教師的教學風格往往取決于教師在課堂上所用的語言表達方式，教師采用什么樣的語言表達方式來教導學生對教學質(zhì)量有直接的影響。一名優(yōu)秀的教師，一定要善于利用語言的藝術(shù)，用生動形象的語言表達方法來構(gòu)建情境課堂，有效的調(diào)動學生學習的主動性。例如在介紹西北地區(qū)：組織全體同學有感情的誦讀唐詩“大漠孤煙直，長河落日圓”、“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”，一遍遍的誦讀，要求學生越讀越有蒼涼、荒蕪的感情。從語言的表達上來構(gòu)建西北地區(qū)干旱的自然情境，為地理知識的學習作了鋪墊。用這種語言情境方法教學，學生在學到了地理知識的時候，也領(lǐng)悟到了人生的哲理。

2.3 教師利用提問和討論相結(jié)合的方式構(gòu)建情境課堂。在課堂上，提問的環(huán)節(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，提問可以啟發(fā)學生的思考和動腦能力，加強師生間的互動，提高學生注意力，教師在課堂上，可以用提問的方式來創(chuàng)建情境課堂，例如在學習“臺灣島人口與城市分布”時，可以以提問的方式引入情境教學模式，教師：地形分為哪五種類型？學生便自然回答：平原、高原、山地、丘陵、盆地；教師：其中最有利城市建設(shè)的是哪種地形類型？這樣學生的注意力就被吸引了過來。教師再次提問：通過閱讀“臺灣島交通及主要工業(yè)中心分布”圖，思考臺灣島人口與城市分布的特點并分析成因。教師提出這樣的問題，就會立刻激起學生的討論問題的熱情，在師生的共同討論中去了解和掌握地圖知識，讓學生喜愛上地理課。

3.情景教學法在地理教學中的應用

在初中地理教學中，應用情景情境教學可以分以下幾個方式：

3.1 融入新聞場景：教師在教學之前，設(shè)立一些與教學相關(guān)的情景問題，可以制造懸念，引導學生進行思考，讓學生自發(fā)的產(chǎn)生求知欲望，主動進入所設(shè)置的情景模式中，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題時，激發(fā)學生的學習興趣。例如學習“世界的人種”時，插播一幕美國總統(tǒng)奧巴馬講話的情景，老師設(shè)問：這個人是誰？是什么人種？他為什么會出現(xiàn)在美洲？這樣讓學生在充滿新奇中探索人種的遷移。

3.2 融入角色場景：學生可以分成若干小組，分別飾演不同的角色。例如：在學習巴西時，讓學生扮演不同的角色——世界環(huán)保組織官員、當?shù)鼐用?、政府官員、開發(fā)商等，以相應角色的身份辯論“巴西熱帶雨林的保護與砍伐”，通過活動不僅可以加深學生學習的記憶，掌握相應的地理知識，讓學生了解保護自然環(huán)境的重要性，也提高了學生的團隊合作精神和表達能力。

3.3 融入生活場景：讓學生以實際生活背景出發(fā)，將所要學習的地理知識點與實際生活相結(jié)合。例如學習“海陸變遷”時設(shè)問：學校所處在東南沿海地震帶上，如何防止地震帶來的危害呢？等一些問題，來培養(yǎng)學生的學以致用，探究地理原理的精神。

情境教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，情境教學方式更能吸引學生的眼球，情境教學法在地理課的運用，為地理課注入了新的活力，通過本文的介紹，我們對情境教學方式有了進一步的了解，情境教學通過豐富多彩的教學情境，以教學課標為依托，開辟了地理教育的新篇章。