陸春利

(廣西河池市都安瑤族自治縣保安鄉(xiāng)巴善小學中律教學點 廣西 河池 530728)

引言

數(shù)學學習就是一個探索的過程，通常對學生的思維能力以及理解能力等有較高的要求。對小學數(shù)學教學來說，引導小學生多樣化解決問題，對提升小學生的相應能力極為有利，也利于小學生對數(shù)學知識的學習。以現(xiàn)階段小學數(shù)學解題狀況來看，為改善其中存在的問題，應積極確定應對之策，從而使小學數(shù)學教學過程能夠得到優(yōu)化。

1.當前小學數(shù)學教學解題教學中的問題

1.1 脫離生活實際。不論學習何種知識，都是為了解決生活中的難題，脫離生活的數(shù)學學習不僅是不切實際的，也是空洞無依的。但在現(xiàn)階段小學數(shù)學解題中，卻存在脫離生活實際的問題，導致數(shù)學知識學習與生活之間契合度低。這種情況不僅不利于小學生深入理解與學習數(shù)學知識，也難以達到“學以致用”的學習目的。同時，數(shù)學教學與生活實際的脫離，也會抑制對小學生思維能力和觀察能力等的培養(yǎng)，不能在小學階段為學生的生活、學習打好基礎。

1.2 解題教學方式單一。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在小學數(shù)學解題中運用的教學方式存在較為單一的情況，教師通常更注重對理論知識的灌輸，只確保小學生充分掌握一種即可，未能帶領小學生進行“一題多解”的嘗試。這樣，小學生在解答數(shù)學題時，就會存在一種機械性，甚至認為解決數(shù)學問題的方式只有一種，嚴重阻礙小學生思維的發(fā)散，對小學生長遠發(fā)展尤為不利。

1.3 興趣的匱乏。小學生正處于學習啟蒙階段，對事物的興趣程度不一，特別是對于數(shù)學解題來說，因其具有一定的難度，對小學生個人能力有不小的要求，所以許多小學生在進行數(shù)學解題時會感到困惑，久而久之，勢必會消磨掉小學生對數(shù)學解題的興趣，致使小學生在數(shù)學解題中的積極性嚴重不足，這不但會對小學生數(shù)學學習成效產(chǎn)生不利影響，甚至會影響到日后小學生對數(shù)學知識的學習。

2.小學數(shù)學教學中引導小學生多樣化解決問題的實施策略

2.1 創(chuàng)設問題情境。因小學生年齡較小，很難在課堂中長久地保持注意力，因而經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，對小學生學習質(zhì)量、教學進度等都會產(chǎn)生消極影響。另外，小學階段的學生思維能力還未被充分調(diào)動起來，難以深入思考數(shù)學問題，更別提對數(shù)學問題的多樣化解決。針對上述情況，教師在小學數(shù)學教學中應積極創(chuàng)新教學方式，摒除以往教學中存在的陳舊、落后之處，盡可能吸引小學生在數(shù)學課堂上的注意力，進而對數(shù)學問題進行深層次思考。在此過程中，教師應善于指導每一位小學生，引導其掌握多種數(shù)學解題方式，落實對數(shù)學問題的多樣化解決。教師可為小學生創(chuàng)設問題情境，使其思維一直追隨著教師對教學內(nèi)容的講述，這尤其利于培養(yǎng)小學生的思維能力和個人專注力，促進小學生對數(shù)學問題的有效探究，從而使小學生綜合能力取得一定進步。

2.2 培養(yǎng)質(zhì)疑意識。質(zhì)疑與思考兩者之間有極為密切的關系，擁有質(zhì)疑意識有利于提升小學生解答數(shù)學問題的積極性，教師也可以據(jù)此判斷小學生自身的思考能力，對提升小學數(shù)學教學成效非常有幫助。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于培養(yǎng)小學生質(zhì)疑意識，讓小學生能夠敢于提出問題，愿意去解決問題，這樣才利于小學生多樣化解決問題能力的提升。如：在教學“76+18+24=94+24=118”時，可質(zhì)疑：有沒有更簡便的解法呢？在認真分析觀察題目后，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出更為簡便、更有創(chuàng)新的方法，促進多樣化思維的生成。

2.3 開展小組合作。因小學生難以始終專注于課堂，所以教師可通過開展小組合作，使小學生之間能夠共同探討同一問題，促進小學生多樣化解決問題，提升小學生數(shù)學解題能力。一方面，教師可將小學生劃分為幾個小組，讓小學生以組為單位積極探究數(shù)學問題。另一方面，教師應為每個小組布置任務，并設置任務目標，使小學生能夠朝著目標深入分析數(shù)學問題，完成合作學習任務。這種方式不但利于激發(fā)小學生對探究數(shù)學問題的興趣，也利于提升小學生的探究能力、學習能力以及合作能力等。這不但對小學生現(xiàn)階段的數(shù)學學習有利，對小學生長遠健康發(fā)展也尤為有利。因此，在小學數(shù)學教學中，教師務必要重視開展小組合作學習模式，切實引發(fā)小學生思考數(shù)學問題，以實現(xiàn)小學生對數(shù)學問題的“多樣化”解決。

2.4 引導學生反思。反思是取得進步的重要途徑，有了反思，進步空間才會增大。但受多種因素影響，小學生的反思意識普遍較弱，難以借助自身能力反思問題，多需借助外力，如教師及家長的督促與提醒。面對上述現(xiàn)狀，在小學數(shù)學教學中，教師應善于引導小學生反思，讓小學生站在客觀視角對自身學習行為等進行反思，如是否存在消極解題狀況，是否認真學習了數(shù)學知識等，使小學生能夠在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。另外，教師應引導小學生對最終結(jié)果進行反思，讓小學生思考這是否為解決問題的唯一途徑，是否還存在其他解決問題的方式，這有利于落實小學生的“多樣化”解題。

結(jié)束語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要幫助小學生學會解答數(shù)學問題，同時還應幫助小學生多樣化解決問題，使小學生的思維更為活躍，在日后解答數(shù)學問題時，能夠選擇一條最優(yōu)的解決途徑，以提升小學生的數(shù)學解題效率與質(zhì)量，為小學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。