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        數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐探索

        2021-11-22 07:30:40
        讀與寫 2021年13期
        關鍵詞:作業(yè)數(shù)學教師

        裘 穎

        (遼寧省大連市一二四中學 遼寧 大連 116000)

        1.分層教學的優(yōu)越性

        1.1 分層教學有利于提高教師素質。在分層教學模式中,要求老師可以科學地安排各個層次的學生上課,根據(jù)學生差異性制定不同的教學計劃,能夠幫助老師提升組織水平以及處理問題的水平,要求老師們要深入研究教學方法,對于自己的課堂教學專業(yè)知識要不斷豐富,分層教學的方式方法也需要教師積極地探索,分層教學給教師帶來的挑戰(zhàn)很好地鍛煉了教師各方面的能力。

        1.2 分層教學有利于面向全體學生。素質教育最基本的要求就是照顧所有學生,主張每個學生都擁有接受教育的權利,教育不能只重視個別學生的發(fā)展,而是每個人都要獲得相應的發(fā)展,與其潛能相一致的發(fā)展。[1]所以才出現(xiàn)針對所有學生進行分層教學的方式,這種教學模式照顧到所有學生,有針對性地提出科學的統(tǒng)籌安排,讓優(yōu)等生保持穩(wěn)定,讓中等生穩(wěn)中有進,讓差生得到大幅度的進步,提高學生主動學習的積極性,加強學習信心,讓不同層次的學生能夠在原有的基礎上獲得合理的發(fā)展。

        1.3 分層教學有利于發(fā)揮學生的主體作用。從根本上來說,每位學生都擁有主觀能動性,可以實現(xiàn)自我發(fā)展,因此在教學時需要讓老師的教學方法和學生的個體地位進行融合。不過在我們的傳統(tǒng)教學過程中,老師通常在教學中占主導地位,學生只能被動地接受教育,這種模式是對學生個人想法和差異性的忽視。分層教學承認學生的個體差異,接受差異,使全體學生都能參與到數(shù)學教學活動中,積極思考,親身參與,勇于探索,提高了學生的主體性。

        1.4 分層教學有利于提高學生的思維能力。分層教學要求教師了解學生,讓教師幫助學生正確地理解和認識自己,不僅有利于引導學生清楚地看到自己的長處,而且能夠讓學生客觀準確發(fā)現(xiàn)自身的弱勢所在,這樣一來學生便可以根據(jù)自身情況來制定科學的發(fā)展方向,通過對完成目標的思考,創(chuàng)新學習方法,從實現(xiàn)進步。在一種健康的學習環(huán)境中,學生對知識的渴求變得更加強烈,讓學生能夠對心中的疑惑大膽提問,并在老師的幫助下發(fā)揮主觀能動性,去發(fā)現(xiàn)并解決問題,從而鍛煉學生的思維能力。

        2.分層教學在數(shù)學教學中的必要性和可行性

        隨著素質教育的不斷深入和普及,傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足全體學生的需要,在實際教學中由于學生的智力因素、認知水平、興趣愛好等的不同,他們之間存在著很大的差異。以往的教學方法缺少對學生之間差異性的重視,因材施教成了一句空話。[2]

        3.分層教學的實施策略

        3.1 學生分層。教師首先應深入調查學生的具體情況,全面掌握學生的數(shù)學學習基礎、智力水平、對知識的領悟和掌握能力以及對數(shù)學的興趣程度。根據(jù)調查結果將學生進行分層,并以A、B、C來表示,A層表示優(yōu)等生,這類學生擁有扎實的基礎知識,數(shù)學學習興趣濃厚,學習能力強,提升空間大;B層為中等生,即他們的基礎知識掌握中等,對數(shù)學的學習興趣一般,學習能力中等潛力中等;學習困難的學生用C層表示,他們基礎較差,對學習缺乏興趣,學習能力弱,潛力不大。[3]通常B組的人數(shù)最多,可以以3:5:2的比例進行分層。

        3.2 教學目標分層。教學中目標的設立非常關鍵,依據(jù)新課程標準,將A、B、C三層的學生按各自的情況來制定對應的教學目標,A、B、C三層分別代表優(yōu)中劣三個層級,以下我們用教學“公式法解一元二次方程”的例子,分別為A、B、C三層制定教學目標。

        3.3 布置作業(yè)分層。對教學內(nèi)容進行檢測和復習時需要用到數(shù)學作業(yè),數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習的一個關鍵內(nèi)容,學習的效果也將通過作業(yè)質量來反映,所以教師應該重視安排分層作業(yè),在制定作業(yè)內(nèi)容時可以分為三層,分別是基礎題、變式題和挑戰(zhàn)題,作業(yè)的難度從低到高逐漸提升。

        以下用求解一元二次方程的例子,分別布置了三個層次的作業(yè)題:

        基礎題(A、B、C三個層次學生必須掌握和完成):

        中等題(這類作業(yè)針對A、B兩個層次的學生):

        探究題(主要針對A層學生)

        3.4 評價分層。教師進行教學評價時,主要參照教學的目標和方式,對教學過程以及教學成果進行合理的評價。教學評價的目的可以是了解教學各方面的實際情況,有助于教師和全體學生的自我監(jiān)督以及提高他們的責任意識,從而有效地促進教學工作。教師要在考試、練習、答題、探究后及時給予合理的評價,尤其是對取得進步的學生進行鼓勵,增強學生的自信心。私底下要與學生多交流,對優(yōu)等生提出更高的要求,激發(fā)他們的潛力,對于后進生,要幫助他們找出原因,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢,增強信心。

        結論

        通過訪談發(fā)現(xiàn)在實施過程中存在一些局限性值得我們深入探討,在實施分層教學時教師要切實地落實好每一個環(huán)節(jié),否則可能會傷害到學生的自尊心,導致三個層次學生的差距越來越大,這些對教師的要求非常高,加重了教師的工作量。因此在分層教學中如何照顧好后進生的自卑心理,如何減輕教師的工作壓力和負擔等等,都需要我們在今后的教學中不斷地完善,為數(shù)學教學的發(fā)展不斷努力。

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