陳淑丹

(江西省吉安市新干縣三湖鎮(zhèn)中心小學 江西 新干 331300)

小學生受年齡的限制，和成年人相比缺乏一定的生活閱歷，因此對數學知識的理解的還有所欠缺。因此教師在授課過程中，可以巧用生活中的知識，將教材內容與生活實際相結合，從而使學生對抽象的數學知識進行物化，以此來提高學生對數學知識的實際應用能力。在這個過程中，可以將數學問題簡單化，降低學生對數學學習的抵觸情緒，以此來幫助學生樹立數學學習的自信心，使學生充分感受到數學學習的趣味性。

1.將生活知識應用到小學數學課堂的意義

在新課改的前提下，傳統的教學模式早已跟不上時代發(fā)展的潮流。因此在當前教育教學過程中，教師應利用一定的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。將生活知識應用到小學數學課堂中，使二者巧妙結合，可以在提高學生興趣的基礎上將數學課堂生活化，引導學生積極探索，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在課堂上利用生活知識進行教學，可以在提高小學生的創(chuàng)造性的同時，幫助學生更好的熟悉和理解課本教材內容，使學生在實際生活中分析數學問題，在提高小學數學教學質量的同時，保證小學生的素質教育。

2.巧用生活知識提高小學數學教學質量的技巧策略

將數學內容與生活知識進行有效結合，可以幫助學生簡化課堂學習內容，以此來增加學生對數學學習的自信心，提高小學數學課堂的教學質量。

2.1 將生活化知識融入數學課堂教學。在數學課堂中，教師可以利用生活知識，培養(yǎng)小學生對數學知識的觀察能力，培養(yǎng)學生的數學思維。在對小學數學的學習過程中需要學生具有一定的抽象思維，因此教師可以利用生活化的思維來幫助學生形成物化記憶，從而鞏固課堂知識點的學習。小學數學與生活有著密不可分的關系，因此教師應將生活化的知識融入到數學教學課堂之中，以此來加深學生對數學知識的理解，提高小學生對實際生活中的數學問題的解決能力。

例如在學習《認識圖形》這一課內容時，引導學生說一說自己身邊物體是什么圖形的。通過小組合作的模式，組織學生以“認識身邊圖形”為主題進行討論式學習，比如黑板是長方形的，燈是圓形的等等，以生活中是實際例子來促進學生對數學知識的理解，在增強課堂趣味性的同時，激發(fā)學生學習興趣。

2.2 引導學生以數學眼光去觀察生活。在數學課堂中巧用生活知識和技巧，以此來培養(yǎng)小學生以數學的眼光去觀察生活的能力，在這個過程中，發(fā)現實際生活中存在的數學問題，以此來建立生活與數學之間的聯系。當學生將數學學習看作生活的一部分時，有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，以此來提高學生的學習積極性。有利于活躍課堂氣氛，幫助學生克服數學學習難題。

例如在學習《有余數的除法》的過程中，教師可以引導學生對生活中的實際例子進行觀察，以此來培養(yǎng)學生以數學的眼光來觀察生活的能力。例如老師有三本書，要分給兩個小朋友，要怎么分才最公平呢？以簡單有趣的問題引導學生對數學知識點進行積極參考，以此來使學生明白生活中所蘊含的數學原理，使學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣。

2.3 運用日常用語使課堂氛圍生活化。在教學過程中，教師應從教材本身出發(fā)，以運用日常用語的教學形式來是的課堂氛圍生活化。教師的教學目標是引導學生學會數學知識，在此基礎上靈活運用。因此教師可以通過構建生活化教學背景的教學方式，加強課堂的生活化氛圍，借助多媒體微課等教學手段將數學知識生活化，以此來構建高效的小學數學課堂。

例如在學習《公頃和平方千米》這一課內容時，教師可以利用多媒體等教學手段，將實際生活中的例子展現在學生面前，以展現圖片的形式，引導學生進行學習。例如故宮的面積是72公頃，那么換算成平方千米是多少呢？以此來促進學生對公頃和平方千米兩者之間換算關系的理解，通過對實際生活中的事物進行舉例的方式，加深學生的學習印象。

3.結論

小學生對數學知識的理解能力普遍偏低，在學習過程中容易被新鮮事物所吸引，針對小學生的學習特性，教師應從實際的角度出發(fā)，制定出具體的教育教學方法。通過巧用生活知識的方式，提升小學數學課堂的教學質量。將生活知識融入到日常的教學過程中，以此在增加課堂趣味性的同時提高小學生的學習積極性，保證數學小學教學課堂的高效進行。