張劍鋒

(甘肅省慶陽市寧縣南義鄉(xiāng)屯莊小學(xué) 甘肅 慶陽 745215)

本著“數(shù)學(xué)的本源根植于生活，生活的豐富和美好離不開數(shù)學(xué)”這一課程理念，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要牢固樹立數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的意識，并且在教學(xué)實踐中加以實施，讓學(xué)生從自身所知、所見、所感中，去挖掘生活所具有的深層次內(nèi)涵，即感受生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中的生活，這是數(shù)學(xué)本身具有但卻常常被忽視的魅力，也是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)進行探索、求知的一個新辟途徑。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)實意義

目前教學(xué)生活化的現(xiàn)狀就客觀形勢來講，發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化即使沒有形成完善的理論和實踐體系，但與此有關(guān)的教育活動無疑已經(jīng)普遍開展了。但是在筆者開展的調(diào)查研究和走訪過程中，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍存在不符合新課標理念的方式方法，實際情形不容樂觀。受到長期以來的影響，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的“影子”隨處可見。在課堂過程中，教師滔滔不絕的講授者“主導(dǎo)地位”、學(xué)生無計可施只能接受的“聽講模式”還是屢見不鮮；在課后復(fù)習(xí)中，即使在低年級的小學(xué)生，也已經(jīng)被課后作業(yè)所“無情綁架”，過度泡在題海戰(zhàn)術(shù)中無法脫身，每天都在與數(shù)學(xué)打交道，但卻不是為何而學(xué)、何以致用，所謂的“學(xué)、用脫節(jié)”就是這種情況。

總體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀存在兩大問題，一是普及程度不夠，在偏遠地區(qū)和農(nóng)村的中小學(xué)沒有得到推廣應(yīng)用；二是發(fā)展的深度不夠，在已經(jīng)普及的地區(qū)，尚且沒有形成完整的、系統(tǒng)化的體系架構(gòu)。以上問題帶來的直接后果是導(dǎo)致“形而上學(xué)”，不知“學(xué)而為何”，造成學(xué)生“埋頭苦學(xué)”但“學(xué)無所用”的困惑，久而久之容易引起一部分小學(xué)生的厭學(xué)情緒，并直接影響到其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)生活化之設(shè)計和實戰(zhàn)分析

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，新教材內(nèi)容與舊教材能容之間對比，不管是從內(nèi)容表象看，還是從深層內(nèi)涵看，都存在非常明顯的差異，這也在當前教育改革背景之下教育工作的重要舉措之一。當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從主線上來講，無疑是更加注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，更加注重理論與實踐互相影響、互相制約的哲學(xué)關(guān)系。新教材更明顯從實際存在的生活場景出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建理論與生活之間互通的橋梁，讓學(xué)生以親歷親聞，去感受數(shù)學(xué)的無窮魅力、生活的多彩內(nèi)涵。

2.1 教學(xué)生活化要密切聯(lián)系生活，從生活出發(fā)。自古而今的多種著述中，都淋漓盡致地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活之密切關(guān)聯(lián)。以我國數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》來講，其中已經(jīng)出現(xiàn)了“風(fēng)靡”當下的“雞兔同籠”問題。發(fā)展到當前，數(shù)學(xué)理論水平與前沿科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展之間之間的關(guān)系不一而足。作為數(shù)學(xué)教學(xué)來講，我們不能把目標僅僅定在知識的傳播上，這樣的思想站位是遠遠不夠的，要站位于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、實踐能力的提高、綜合能力的提高之上，重點培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)化的思維觀察生活、解決生活問題的能力。

以新課標教材第7冊中的課程《教育儲蓄》為例進行說明。鑒于當前小學(xué)生對儲蓄、理財知識的匱乏，筆者在備課時設(shè)計了一道課后延伸作業(yè)，內(nèi)容如下：國家為了鼓勵貧困大學(xué)生勵志學(xué)習(xí)，確定了一種助學(xué)金貸款幫助他們(對于貸款的理念，教師首先進行簡要講解)，貸款的期限和利率種類是不一樣的，每一種貸款期限對應(yīng)一個貸款利率，然后向?qū)W生介紹實際實行的4種貸款期限和相應(yīng)的4種利率。繼而設(shè)計題目如下：某品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生因生活困難，在對未來情況做出充分的預(yù)測和考慮下，認為自己貸5年期限最合適，并且預(yù)測5年后自己可以償還本息18000元，請問他現(xiàn)在可以貸款多少？這種與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的題目，既可以擴充學(xué)生的實用知識面，又可以鍛煉數(shù)學(xué)知識運算和應(yīng)用能力，相信學(xué)生在以后的生活中，遇到類似問題，在頭腦中會不知不覺反射到有關(guān)知識點上，這種能力就是數(shù)學(xué)思維的運用能力。

2.2 教學(xué)生活化要把握小學(xué)生的特點，從主體出發(fā)。數(shù)學(xué)理論知識在表述上，常常以符號化的形式出現(xiàn)，這樣的符號化內(nèi)容具有抽象特征，對于理解能力、邏輯思維能力有限的小學(xué)階段學(xué)生來說，可接受程度不高。教學(xué)生活化旨在改變這種純概念性、抽象性的特征，轉(zhuǎn)而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得活潑形象，實現(xiàn)“生活——數(shù)學(xué)——生活”的循環(huán)，而這種循環(huán)的本質(zhì)，在于“初級實踐——獲得真知——提升實踐”的升華。

再舉例說明一下，“統(tǒng)計”這一知識點是非常抽象的，但在教學(xué)實踐中，筆者從學(xué)生們淺而易見的生活經(jīng)驗著手，提前準備了學(xué)生們早已熟識的各種幾何圖形卡片。課堂進行分組，一部分同學(xué)拿卡片，另一部分同學(xué)記錄，在此過程中，不對卡片擺放、卡片記錄做任何要求，由學(xué)生們根據(jù)自己的想法實施。這樣一來，學(xué)生們在分工合作下，發(fā)揮集體智慧，對于統(tǒng)計的過程已經(jīng)有了大體的認知和心得，再經(jīng)過課程講解，基本能夠清晰掌握有關(guān)統(tǒng)計的理論知識。但是為了強化應(yīng)用、加深理解，實現(xiàn)“初級實踐——獲得真知——提升實踐”的升華，筆者又布置了實踐作業(yè)，要求學(xué)生分組統(tǒng)計連續(xù)一個月的天氣變化，這一作業(yè)的完成，需要學(xué)生之間互相分工、監(jiān)督、合作，強化了他們的團結(jié)合作意識，又加深了他們關(guān)于統(tǒng)計與歸類的理解深度，提高了數(shù)學(xué)知識的實戰(zhàn)運用能力，一舉多得的效果可喜可鑒。

3.總結(jié)

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)鍛煉邏輯思維能力，以科學(xué)的理念和方法改變現(xiàn)實，生活化的教學(xué)順形勢而產(chǎn)生，將是必然化的發(fā)展趨勢，這也是我們所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力和實踐的方向。