王 妮

(甘肅省慶陽市寧縣瓦斜鄉(xiāng)莊科小學(xué) 甘肅 慶陽 745216)

“因材施教”是古往今外普遍推崇的教學(xué)模式，由于基因、性格等因素的影響，小學(xué)生在邏輯思維、理解能力上存在差異是不可避免的。過分追求“同等”的受教育，只會(huì)讓思維能力強(qiáng)的學(xué)生無法得到提高，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)，一個(gè)適合孩子的教學(xué)水平是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵，也能讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)找到自己的樂趣，發(fā)揮自己的長處，讓數(shù)學(xué)成為每個(gè)同學(xué)的“朋友”，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取，形成愛數(shù)學(xué)的良好風(fēng)氣，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

1.分層開展課堂教學(xué)指導(dǎo)

課堂教學(xué)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理的安排課堂教學(xué)時(shí)間，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，先對(duì)數(shù)學(xué)的公式、概念等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，這是幫助差生學(xué)好數(shù)學(xué)、優(yōu)等生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵過程。同時(shí)，考慮到這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于優(yōu)等生而言過于簡單，因此教師也可以適當(dāng)?shù)貙⒒A(chǔ)知識(shí)復(fù)雜化、發(fā)散化，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題，讓優(yōu)等生更優(yōu)，讓差生也能不斷地跟進(jìn)步伐。在課堂教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師也可以給同學(xué)們布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)，先自行思考一番，這樣學(xué)生上課就能較快地接受新的知識(shí)，提高了上課效率，“二次記憶”的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)自己做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題及時(shí)予以糾正和反思，從而得到提高。

2.分層設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容

分層預(yù)習(xí)和由淺入深層次的教學(xué)方法是分層教學(xué)的第一步，但實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂?dāng)?shù)學(xué)課的最好辦法，這就需要進(jìn)行分層的第二步，即分層進(jìn)行課堂提問。根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的差異，教師可以設(shè)三個(gè)簡單、中等和難三個(gè)等次的問題，由臺(tái)下學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的題目。部分學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)單調(diào)乏味，很大一部分原因是自己未積極參與課堂，不同層次題目的設(shè)置，學(xué)生能夠從中找到合適的題型，就能夠埋頭學(xué)習(xí)和研究，也就不會(huì)再抱怨數(shù)學(xué)的枯燥。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生如何選擇題目的問題，教師也要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，部分差生眼高手低地選擇了難的題目，于他們而言是毫無益處的；部分優(yōu)等生過分看重難題，直接忽略前面中等類型的題目，也會(huì)影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固性，教師應(yīng)當(dāng)告訴同學(xué)們：難題不是關(guān)鍵，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固才是關(guān)鍵，因?yàn)殡y題也是由一個(gè)個(gè)碎片化的基礎(chǔ)知識(shí)形成的，優(yōu)等生也應(yīng)當(dāng)現(xiàn)將中等類型的題目高效率地完成才去挑戰(zhàn)難題。

例如，在學(xué)習(xí)完“乘除混合運(yùn)算”后，教師可以給學(xué)生提出一些簡單的計(jì)算問題：(1)1263；(2)；(3)；(4)花花和草草分別從食堂和家一起走去圖書館，已知花花每分鐘大約走50米，食堂離圖書館300米，草草家離圖書館360米，請(qǐng)問草草每分鐘需要步行多少米才能和花花一起到達(dá)圖書館？這些簡單的題目能夠鞏固同學(xué)們上課所學(xué)的乘除法運(yùn)算知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以拋出一些較難的問題由同學(xué)們自由討論和計(jì)算，如：菜市場有一批新鮮的蔬菜，已知南瓜有540kg，冬瓜有750kg，其中每一箱南瓜大約45kg，每一箱冬瓜大約50kg，每一箱都已經(jīng)裝滿，請(qǐng)問南瓜和白菜各有多少箱？這樣一個(gè)存在多種解法的題目，雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)設(shè)未知數(shù)x的解法，但也可以通過加減乘除的混合運(yùn)算將其解出，這樣的題目在鞏固學(xué)生乘除法混合運(yùn)算的同時(shí)，也結(jié)合了加減的混合運(yùn)算，大大地提高了學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

3.分層落實(shí)課后練習(xí)鞏固

課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與升華，由于課上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一，因而有必要對(duì)課后練習(xí)也進(jìn)行分層，要求成績較差的同學(xué)對(duì)上課老師講的例題重新自學(xué)一遍，對(duì)不懂的、做錯(cuò)的地方及時(shí)弄懂和糾正。學(xué)好數(shù)學(xué)并不在于練習(xí)題的多少，關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握，萬變不離其宗，知識(shí)點(diǎn)是固定不變的，把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)學(xué)深學(xué)透才是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，這也是為什么不給成績差的學(xué)生布置新題目的原因。對(duì)于成績中等的同學(xué)則可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度適中的聯(lián)系題，保持題量的豐富度；對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生，老師則可布置一些發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生用不同的解題思路去答題，鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。

4.結(jié)論

總之，一堂完整的、高質(zhì)量的課堂是由預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)三部分組成的，為此分層教學(xué)也應(yīng)當(dāng)滲透到這三部分中，讓每一位學(xué)生都能在分層次教學(xué)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。