石艷玲
(廣西南寧市五象小學 廣西 南寧 530219)
在數學課程的核心素養(yǎng)中,數學計算能力是較為重要的素養(yǎng),需要在教學過程中培養(yǎng)學生的數學計算能力,并且在新課改的內容中,需要注重興趣方面的培養(yǎng)。因此,可以在數學課堂上增添趣味性,令學生對數學計算產生濃厚的參與興趣,同時需要創(chuàng)新使用其他有效的方法,從而能夠有效地培養(yǎng)數學計算能力。
1.1 缺乏足夠的訓練。只有在不斷地計算實踐之后,才能逐步提升計算能力,但是從當前的教學現狀來看,有些教師專注于教學數學理論,缺少開展一系列的實踐活動,這會導致學生參與計算訓練的機會較少,不利于培養(yǎng)計算能力。
1.2 興趣度不高。在數學教學中,每當引領學生開始計算題目時,有些學生總會表現出不情不愿的態(tài)度,用消極的態(tài)度面對教師的提問,致使解題效率較低,說明學生對計算題目的興趣度不高,這會不利于培養(yǎng)計算能力。
2.1 展開趣味數學活動。在數學課堂上,可以展開趣味數學活動,引領學生積極參與數學計算中,令其在興趣的基礎上計算數學題目,這會有利于提升計算能力。并且,該活動能夠融合某部分的數學知識,促使學生更好地掌握,滿足課堂教學需求。
譬如,在講解《萬以內的加法和減法(二)》一課時,從該部分內容來看,講解三位數之間的加減計算,以此為核心,引領學生開展趣味數學活動,令其在活動中鍛煉計算能力。
如會開展“填數字”的游戲活動,在多媒體課件中會出示多道缺少部分的數學題目,如“481+___=984”、“657-514=___”、“241-___-54=150”等,用搶答制開展此次活動,要求每名學生積極答題,將缺少的部分填入算式,在筆記本上算出每道題目的答案,再向教師作答,如果完全答對的學生,會當堂獲得1顆果糖作為獎勵,這會增強計算積極性。
如會開展“計算接龍”的游戲活動,根據加減法的計算法則,令學生成為算式中的一項,按照班內的座位順序,從第一位的學生開始,隨機說出一個三位數,指定加法或減法運算規(guī)則,由第二位的學生說出某個數字,由第三位的學生計算,以此類推,如果中間某名學生在10秒內未作答,或者答案錯誤,則宣布失敗,這會鍛煉學生的口算能力。
由此可見,在趣味數學活動中,既會令學生擁有充足的訓機會,又會不斷地提升參與活動的興趣,從而能夠增強數學計算能力。
2.2 牢記運算法則。在很多時候,有些學生在計算過程中,容易忘記運算法則,導致做題受阻,這會影響計算效率。因此,需要有效地引導學生,加強記憶計算法則,這會有利于提升計算能力。譬如,在講解《運算定律》一課時,從該部分內容來看,包括加法計算律、乘法交換律等運算定律,需要學生應用在數學計算中,為了加強記憶,可以展開相應的訓練活動。如在課堂內,可以展開“一題多解”的活動,會在多媒體課件中提出多個數字,如369、58、146、888等,要求學生根據各種運算定律,自行拆分數字,同時保證會有兩種以上的解法,如拆分369時,可以將其寫成“(50+223)+96=369”、“789-(200+220)=369”、“3×(41×3)=369”等形式。然后,在課件中提出多道數學題目,如“12×78×65”、“(188+57)×98”等,要求學生根據運算定律,分別求出各道題目的答案。
那么,經過以上措施,會令學生加深對運算定律的記憶,從而能夠提升計算能力。
2.3 通過生活化情境進行培養(yǎng)。在生活化情境的促進下,有利于令學生投入數學計算中,為培養(yǎng)計算能力提供有利條件。因此,需要在數學課堂內,根據教學內容的不同,創(chuàng)設適合的生活化情境,從而能夠有效地開展培養(yǎng)工作。
譬如,在講解《兩位數乘兩位數》一課時,從該部分內容來看,講解兩位數之間的乘法計算,這就可以引用現實生活中的事件,套入乘法運算法則,令學生思考計算。如在課件中演示某家家電商場的圖片,里面包括諸多電器商品,如平底鍋、鍋鏟、不銹鋼盆等,每件商品都有標價,如平底鍋為99元、鍋鏟為35元等,隨后會設計某些應用題,要求學生根據圖片所示的內容,計算題目中的答案,如“在瘋狂電器商城中,為了喜迎春節(jié)的到來,全場開展8折的優(yōu)惠活動,小惠媽媽聞訊到商場內購物,分別買了3個平底鍋、5個鍋鏟、6個不銹鋼盆、1個菜板、2瓶醬油、1臺榨汁機,如果你是收銀員,請問需要收多少錢呢?”,從該道題目內容來看,需要學生仔細審題,根據購買的項目計算金額,從圖中包含的內容,可得出“99×3+5×35+6×15+25+2×10+89”的算式,隨后通過豎式計算得出答案,即需要支付696元。
因此,通過生活化情境,會有助于學生思考數學題目,鍛煉思維能力,同時能夠進行數學計算,從而有利于提升計算能力。
綜上所述,計算能力是小學生必須具備的基礎能力,這就需要開展一系列的培養(yǎng)措施,一步步地提升計算能力,在培養(yǎng)的過程中,既要注重增加數學計算的訓練量,促使學生積累更多的計算經驗,又要注重引導,令其能夠自主地思考數學計算方法,在這種情況下,會逐步提升計算能力,有助于學生學習數學課程。