馮丕勇

(博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校 廣西 博白 537600)

分層教學不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。下面將本人在實訓上采用分層教學的一些做法及應該注意的問題寫出來希望與廣大同行相互探討。

1.分層教學的必要性

1.1 實訓是非常重要和必要的。實踐教學模式加強實用教學方法應被視為通識教育的一種形式。這不僅增加了實踐內(nèi)容和時間，而且可以對所獲得的專業(yè)知識掌握能力進行科學分析和研究。實踐教學應促進應用技能和核心能力的發(fā)展，以實踐為導向，理論與實踐相結(jié)合，制定可接受的時間表，并將其融入課程，探索學生的學習過程，建立動手學習體系。充分利用多媒體和在線技術(shù)結(jié)合講座和練習。課程設(shè)計或?qū)嵺`中的重要課程，以及自學和作業(yè)課程都位于郊區(qū)，同時獲得必要的專業(yè)技能。學校教育活動的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)知識、開發(fā)機會、提高學習能力，促進學生獨立、有序、可持續(xù)的發(fā)展。兩千多年前，偉大的孔子老師提倡“有教無類”、“因材施教”以身作則。直到現(xiàn)在，在教育的發(fā)展中，我們?yōu)樗袑W生提供了成功的機會。我們必須意識到，每個學生都有成功人士的愿望和需求。所有學生都在許多路徑的最初階段取得成功。相信每個學生都可以展現(xiàn)才華，并借此機會獲得適合他們的教育。

1.2 個體差異增大給中職教學帶來諸多困難。中職學校招生不同于普通高中，按成績錄取，職?；静恢v分數(shù)，分班是按專業(yè)分班，所以學生基礎(chǔ)水平參差不齊。最常見的問題是教師很難確定學習的起點。提供“一刀切”的實踐培訓，這會影響整體質(zhì)量。當教育在公平的競爭環(huán)境中，教學生發(fā)展“消化不良”變得困難而容易，這很容易教，一個太簡單的學生控制“吃不好”就變成了一頭牛。如果不分層教學，教師大多數(shù)考慮的是中等基礎(chǔ)學生，按中等基礎(chǔ)學生來備課。然而很多學校通過問卷調(diào)查來考量老師的教學效果，而同一個班的同學就出現(xiàn)了決然不同的評價，基礎(chǔ)差的學生說老師上課講的知識很難，講得不詳細，不明白，學不會?；A(chǔ)好的學生評價，老師上課講的內(nèi)容簡單，講得太慢，太詳細，一節(jié)課下來就講一個知識點或一個操作技能，學不到什么技術(shù)。只有中等的學生評價效果不錯。這些教師評估對學生在進行不公平研究和雇用畢業(yè)生方面的競爭力產(chǎn)生重大影響。鑒于這些情況，我認為有必要將分層教學作為一種實踐。

學校教育活動的本質(zhì)是促進學習、發(fā)展機會、改善學習，促進學生獨立、有序、可持續(xù)的發(fā)展。尤其是繼續(xù)教育要培養(yǎng)所有“個體”，充分發(fā)揮其優(yōu)化、發(fā)展、包容、自由的原始才能。我經(jīng)常聽職校的學生說，來這里兩年都學些簡單的技能，學不到什么東西，也有學生說來這里什么都學不會。這就是一刀切的后果。因此，有必要從“以人為本，因材施教”，以計算機科學領(lǐng)域的專業(yè)培訓進行分級培訓。

分層教學根據(jù)教育質(zhì)量要求引導所有學習者，承認學習者之間的個體差異，改變統(tǒng)一的學習方式。根據(jù)集團課程要求，根據(jù)學生的實際學習水平、學習能力、學習興趣，根據(jù)學生的技能學習，確定不同層次的教育目標，實現(xiàn)不同層次的教育創(chuàng)造不同層次的教育。伴隨各種評估和相互改進的實踐培訓。

2.分層次教學的具體實施

2.1 學生分層。學生被分成小組，高度多樣化的學習者根據(jù)不同的學習興趣、基本學習能力和學習目標分組在一起。正確的分組是實施分層控制的基礎(chǔ)。具體方法是在學生理解教學內(nèi)容后，在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)學生自主選擇的課文，將學生分為A、B、C三組。 A層是基礎(chǔ)層，B層是增強層，C層是變化層。它在教育過程中定期適應學生的學習情況，鼓勵學生逐步改變，即分層學生的學習興趣和學習能力。

2.2 實訓目標分層。 將學生分為A、B、C三個等級后，教育目標也分別分為A、B、C三個等級。拿視音頻中的PR為例，A層能掌握視頻的特效、轉(zhuǎn)場、字幕、摳圖等技術(shù)及音頻的添加和處理制作簡單的視頻。能按照課本的實一個個完成課本的案例。B層能掌握視頻的特效、轉(zhuǎn)場、字幕、摳圖等技術(shù)及音頻的添加和處理，制作出較實用的視頻。C層利用軟件能獨立完成具有特效、轉(zhuǎn)場、字幕、摳圖等技術(shù)的premiere作品。

2.3 面向全體學生因材施教。在“因材施教”方面具體做法是分層采用不同教學方法、分層練習、分層個別指導。

(1)不同教學方法。A層學生采用模擬教學法，學生主要是模擬學習。B層采用任務驅(qū)動教學法，讓他們完成一個個任務。C層采用項目教學法，讓他們完成一個個項目。

(2) 學生自主練習計算機科學非常重要。但是過去我們沒有實行分級教育，所以有的好學生吃不飽，差的學生學不會。這就是為什么我們采用分層教學方法來激發(fā)我們各個層次學生的積極性。并提出C層學生做完后去輔導A、B層學生，實現(xiàn)“以一幫二”。

(3) 對于C層學生來說是必不可少的，要讓高年級學生能夠主要提出自己的想法，我們需要引導他們的想法，引導他們走向正確的方向，爭取前沿結(jié)果。

2.4 實施分層教學法的幾點思考。隨著分層學習的引入，學生的學習積極性有所提高，學習成果也有所提高。也有一些在基礎(chǔ)特別虛弱的學生，開始積極訓練。要實施好分層教學，請注意以下事項：

2.4.1 在對學生進行分層時要注重學生的學習興趣。在分層時先由學生根據(jù)自己的學習興趣和學習能力進行選擇，有利于發(fā)揮學生的學習潛能。因為“興趣是最好的老師”，它可以保持學生的信心，降低學生密度，有益于學生的身心健康。因此，作為一名教師可以減少由于學生缺乏自我理解而導致的層選擇錯誤的數(shù)量。最后，教師可以根據(jù)學生的學習情況調(diào)整自己在學習過程中的位置。

2.4.2 充分考慮學生個體特點的分層教學法。即通過實施課堂領(lǐng)導制度，根據(jù)學生的基本水平和興趣，不同的小組聚在一起，進行不同層次的練習，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛能。制定以可行性為中心的學習計劃，并應用多種教學方法和技巧。使各級學生接受最高水平的教育和全面發(fā)展。將具有相似性格特征和年級的學習者對齊，組織教育內(nèi)容，分配學習任務，傳授思想、情感和指導教學方法以實現(xiàn)教育目標。本著變化快慢、有利于學生身心健康的學習特點，達到讓學生養(yǎng)成積極、和諧的個人實踐的目的，從而為提高教育質(zhì)量做出貢獻。

2.4.3 要充分發(fā)揮好小組間的互幫互助作用，提倡“以組幫組、以人幫人”高一層次的小組幫助低一層次的小組，一些學生培養(yǎng)團隊合作能力，分級教育，充分發(fā)揮其余學生的作用。

2.4.4 分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變。分級教育不僅分班換湯不換藥，而且作為一種有組織的教育模式和方法，確保學生得到最好的教育。最大限度地發(fā)揮學生的潛能，應因材施教。