古海英

(廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)太平鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511853)

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生自主匯總歷史材料，精心開展課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解不同歷史材料的類型，培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力，從中提取有價(jià)值的信息，獨(dú)立進(jìn)行思考，運(yùn)用史料來(lái)表達(dá)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行歷史解釋。

1.史料教學(xué)和歷史解釋素養(yǎng)的含義

史料探究的基本內(nèi)涵就是教師組織學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行研究，通過(guò)歷史資料的整理對(duì)歷史現(xiàn)象能夠展開分析，加強(qiáng)對(duì)人類歷史的理解，提出自己的看法。史料是初中生認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，初中生能夠從史料中為歷史解釋提供可靠的證據(jù)，發(fā)表自身見解。歷史解釋是根據(jù)史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀理性的評(píng)價(jià)。歷史敘述本質(zhì)上就是對(duì)于歷史的解釋，包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。我們可以通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行描述，對(duì)史料進(jìn)行收集整理，客觀的理解歷史事物，不僅要將歷史描述出來(lái)，還要通過(guò)解釋歷史不斷的接近歷史真相。學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，可以了解相關(guān)的歷史，提取其中的信息，從中找到包涵的可靠的證據(jù)，加深對(duì)歷史的能解，通過(guò)解釋歷史對(duì)歷史現(xiàn)象作出客觀的評(píng)價(jià)。

2.史料探究在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

2.1 通過(guò)史料，掌握歷史事件之間的關(guān)系。在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將史料呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去提取其中的有效信息，找到歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系。[1]在歷史解釋當(dāng)中，細(xì)節(jié)往往是最能夠體現(xiàn)歷史的，能夠重現(xiàn)歷史，使歷史顯得更加立體，更加有血有肉。例如，在學(xué)習(xí)《君主立憲制的英國(guó)》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下英國(guó)《權(quán)利法案》誕生的原因，以及這部法案的通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，然后給學(xué)生展示材料：民主制度是因?yàn)檎?quán)在每一個(gè)公民中，并非少數(shù)派中，人與人之間的爭(zhēng)執(zhí)與分歧依據(jù)法律來(lái)解決，并非依據(jù)權(quán)利、勢(shì)力、金錢。材料二：2016年7月13日特雷莎梅正式就任英國(guó)首相，英國(guó)女王伊麗莎白二世授權(quán)組建新一屆政府，但是我們都知道英國(guó)首相是選舉出來(lái)的，女王只是國(guó)家的代言人，并沒(méi)有國(guó)家權(quán)利。學(xué)生通過(guò)材料的閱讀，能夠得出英國(guó)的君主立憲制度，結(jié)合歷史課本，討論這種政治制度的形成原因。通過(guò)所理解材料內(nèi)容和史料相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加清晰的去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，揭示歷史背后的原因，使學(xué)生更加接近歷史本來(lái)的面目。

2.2 利用史料還原歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史真實(shí)面目。學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是離不開史料幫助的。史料是人類社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中遺留下來(lái)的，可以是文字資料、可以是實(shí)物資料，也可以是口述資料。在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要了解多種歷史呈現(xiàn)方式，來(lái)不斷地提升學(xué)生的閱讀和觀察能力，從而形成符合歷史的情景想象。[2]例如，在學(xué)習(xí)初中歷史《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的章節(jié)的時(shí)候，教材中只是講了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)反對(duì)教會(huì)神權(quán)至上和提倡人文主義的新文化運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了人們思想的大解放，延續(xù)了近300年之久。僅僅依靠這些簡(jiǎn)短的文字，學(xué)生如何能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這些歷史事實(shí)呢？因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生展示一些材料：材料一，中世紀(jì)1000多年中，歐洲社會(huì)發(fā)展基本屬于停滯狀態(tài)，人性受到了極大的壓抑，教會(huì)認(rèn)為人生下來(lái)就是有罪的、骯臟的，人的一生就是為了贖罪而活著。材料二：在古希臘和古羅馬，人們可以自由地發(fā)表各種學(xué)術(shù)思想，這和中世紀(jì)是完全不同的，很多西歐學(xué)者要求恢復(fù)古希臘和古羅馬的文化藝術(shù)，這種要求慢慢地深入了整個(gè)西歐。通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的材料，學(xué)生可以明確的提取到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因，這樣學(xué)生不僅了解了歷史本來(lái)的樣子，而且知道了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)生和當(dāng)時(shí)歷史背景的關(guān)系?？梢杂行У靥嵘龑W(xué)生運(yùn)用史料了解歷史、解釋歷史的能力和素養(yǎng)。

2.3 運(yùn)用史料，引導(dǎo)歷史事件評(píng)析。歷史是不可重現(xiàn)的，所有的歷史記錄，都是帶有一定的主觀性的，或者由于描述者所處的階級(jí)，或者是由于受到時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致了對(duì)同一事件也會(huì)有不同的描述。而歷史解釋素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在史料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行辨析，更加接近的還原歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)《君主立憲制的英國(guó)》這一課當(dāng)中，最后英國(guó)處死了一個(gè)國(guó)王，驅(qū)逐了一個(gè)國(guó)王，又迎來(lái)了一個(gè)新的君主，君主被保留了下來(lái)，但是和過(guò)去的英國(guó)政治制度又有所不同。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受英國(guó)人，尤其是資產(chǎn)階級(jí)在舊王朝統(tǒng)治下的生存狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到限制王權(quán)確立君主制度的英國(guó)君主立憲制形成的必然，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史現(xiàn)象的相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

史料教學(xué)作為歷史教學(xué)的一種理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初中歷史解釋素養(yǎng)有著非常重要的作用。因此，在初中歷史課堂當(dāng)中，教師要選用不同類型的歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。