唐 靜

(福建省晉江市深滬鎮(zhèn)東華小學 福建 晉江 362200)

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學中，適時地創(chuàng)設(shè)“疑惑、懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實踐證明，學生在學習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而吸引注意力，豐富想象力，增強記憶力，拓展思維空間深度。因此，在小學數(shù)學教學中巧妙地設(shè)置懸疑的契機，?？梢员憩F(xiàn)數(shù)學的魅力和藝術(shù)感。

1.設(shè)“疑”

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，激“疑”的前提就是設(shè)”疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了。這樣從學習一開始，就把學生推到了課堂學習的主體地位上。

又如在教學加減法的一些簡便算法時，我說：“今天我和同學們來個口算比賽”。接著逐個出示：582+299、543+297，786-397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對又快。這樣學生產(chǎn)生了疑，迫切想知道這種計算方法到底是什么，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。

2.精“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。教學中適當?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學”圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！比绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提向不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論容易理解、記憶的也很牢固。

3.制“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。

我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習題：27-27÷3。學生計算后，大多數(shù)同學的步驟如下：

①27-27÷3=0÷3=0

造成計算錯誤的原因，是因為錯誤地理解信息“27-27”得數(shù)為0，削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是：

27-27÷3=27-9=18出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，問這兩種計算哪種正確時，同學們紛紛爭論：有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。我見學生的情緒高漲，問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：”到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后就知道答案了?！苯又?，我板書“四則混合運算”，講授新課，效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

4.創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或?qū)W習某段知識前拋出，使學生看到所學知識最高點，經(jīng)常保持一種學習的未完成感。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：

①1.6÷0.25，1.5÷0.06

②10÷6，70.7÷33

學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。怎么辦？如何寫出商呢？學生求知與數(shù)學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指出因惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

5.求“變”

求變就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌提此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習百分數(shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習：

(1)蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？

(2)蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？

(3)蘋果樹20棵，梨樹24裸，率果樹是梨樹的百分之幾？

(4)蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？

(5)蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？

(6)蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？

這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

6.留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課(或每段知識)結(jié)束時，設(shè)法在學生心理上留點余味，為后繼課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：21.45÷1.5，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小10倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計算呢？這樣的結(jié)尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學作了孕伏，促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。