倉(cāng)木決

(西藏日喀則市江孜高級(jí)中學(xué) 西藏 江孜 857400)

1.普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中科目的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)歷來(lái)是教學(xué)的重中之重，怎樣體現(xiàn)普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，讓更多的學(xué)生正確掌握其所學(xué)的知識(shí)及其運(yùn)用，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師要改變教學(xué)觀念，教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。

我國(guó)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該注意課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，從具體的實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈?！币虼藬?shù)學(xué)教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)課堂情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的心智空間，充分喚醒其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究欲望和具體問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。

筆者所在的學(xué)?！胃呒?jí)中學(xué)教師與之相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法已初具規(guī)模。但是，有更多的人提出：“學(xué)生有教材書(shū)，既然學(xué)生已經(jīng)知道所學(xué)的內(nèi)容，而且教書(shū)的目的就是讓學(xué)生面對(duì)試卷的解答即分?jǐn)?shù)的高低，所以直奔主題以重復(fù)式的模式訓(xùn)練做題，強(qiáng)化記憶。再創(chuàng)設(shè)課堂情境顯得多余?！?，如今很多學(xué)生早已習(xí)慣死記硬背，對(duì)學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的思想一貫?zāi)吧?，學(xué)習(xí)的能力局限于背知識(shí)，抄題目，按教師的思路復(fù)制做題的過(guò)程，久而久之，埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。西藏縣城的普通高中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言基本上都是學(xué)困生，已經(jīng)是常態(tài)化了。隨著新課改的全面實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求不斷提高，要改變教學(xué)觀念，完善教育教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境是符合新課標(biāo)的必然事物。

2.情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)，可以對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮重要的作用；第一、利用情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中高效的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。第二、利用情境教學(xué)，可以開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育受到廣泛的關(guān)注，開(kāi)展素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新教育顯得尤為重要，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新能力，使學(xué)生既學(xué)到學(xué)習(xí)能力，又能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提升教學(xué)效果。第三、利用情境教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的魅力，能夠?qū)W生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境教學(xué)的趣味性較強(qiáng)，在恰當(dāng)?shù)那榫诚?，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)于思考，有助于活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。再加上情境教學(xué)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知具體化、直觀化、可以降低教學(xué)難度，大大減少學(xué)困生的產(chǎn)生。情境創(chuàng)設(shè)雖然沒(méi)有能夠從根本上降低高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，但是其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)欲望、開(kāi)發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的潛能是功不可沒(méi)的。一些以往讓人感覺(jué)頭疼的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密的結(jié)合了起來(lái)，作為生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，加深理解的力度。學(xué)生能夠體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，外在的表現(xiàn)為上課認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不知不覺(jué)中得到正確的提升?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的作用，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。

3.情境創(chuàng)設(shè)的四大路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師具有一定概括性的問(wèn)題，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突，學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決，于是激起學(xué)生的求知欲望，要形成一種教學(xué)情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究和研究解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的觸動(dòng)、問(wèn)題的引領(lǐng)下所獲得的信息將會(huì)更多。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性還可以激發(fā)他們的思維活動(dòng)引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。比如：異面直線的概念教學(xué)中可設(shè)置情境：展示圖片公路的車(chē)道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設(shè)置一個(gè)行人與一輛高速行駛的汽車(chē)(方向成垂直)，教師指出相交直線與平行直線在生活中的運(yùn)用無(wú)處不在。但是，十字路交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢？學(xué)生回答修建立交橋。教師追問(wèn)立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征？學(xué)生回答：既不平行又不相交，于是引出異面直線的概念。這樣引進(jìn)異面直線的概念，學(xué)生覺(jué)得很自然，直觀，更重要的是對(duì)異面直線概念的理解更加深刻。

3.2 創(chuàng)設(shè)想象情境。數(shù)學(xué)思維能力是所有數(shù)學(xué)能力的核心，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨捎行囵B(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中很多時(shí)候老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力，使得事半功倍地解決很多問(wèn)題。比如：等差數(shù)列通項(xiàng)公式講解中，可創(chuàng)設(shè)情境為：先讓學(xué)生利用等差數(shù)列首項(xiàng)和公差來(lái)表示從第二項(xiàng)開(kāi)始的所有項(xiàng);第二項(xiàng)等于首項(xiàng)加上公差的一倍，第三項(xiàng)等于首項(xiàng)加上公差的二倍，老師問(wèn)依次類(lèi)推，第n項(xiàng)等于多少？學(xué)生回答：首項(xiàng)加上公差的(n-1)倍。顯然學(xué)生利用了歸納，推理的思想，從具體(特殊)到抽象(一般)的思維，得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

3.3 創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情感情境使課堂得以升華創(chuàng)設(shè)課堂情感情境，首先教師自身應(yīng)具備高尚的素質(zhì)和情操，以及教學(xué)技藝。教室內(nèi)的整潔會(huì)給自己和學(xué)生以愉悅的心情，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和肢體動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的沖擊，積極的情感是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好了情境，我們才能開(kāi)始一堂新課。比如，在學(xué)習(xí)曲線圖象時(shí)，加入火箭、衛(wèi)星運(yùn)行軌道的問(wèn)題，不僅切合實(shí)際的問(wèn)題，還可以加入國(guó)防知識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到祖國(guó)之強(qiáng)盛和偉大，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)之情。因此，教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒，甚至一個(gè)人的思想和情感，一個(gè)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能受到情感的教育。

3.4 創(chuàng)設(shè)結(jié)尾情境。創(chuàng)設(shè)結(jié)尾情境銜接下一課時(shí)欲聽(tīng)后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解；這句電視上的臺(tái)詞我們也可以運(yùn)用到課堂中來(lái)，我們把下一節(jié)課比喻成后事，在一節(jié)課結(jié)束后，之前我們可對(duì)下一節(jié)課作一個(gè)鋪墊，或留一點(diǎn)懸念和疑問(wèn)等。創(chuàng)設(shè)結(jié)尾的情境，我們可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使上面談到的幾個(gè)情境有機(jī)地結(jié)合在一起。比如，在一堂正弦函數(shù)課即將結(jié)束時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題；同學(xué)們溫圳大地震和心電圖形成的圖型是一樣嗎？是什么樣的圖形，見(jiàn)過(guò)沒(méi)？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較敏感，急著思考分析。老師大聲的說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是我們?cè)谙鹿?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——正弦函數(shù)的圖像。包括下課鈴聲響起學(xué)生還在研究這個(gè)問(wèn)題，充分說(shuō)明了他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題極感興趣，急著要進(jìn)入下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，那么課后的預(yù)習(xí)任務(wù)效果就顯而易見(jiàn)了。

教學(xué)情境可以貫穿全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束，以上的幾點(diǎn)得以體現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生的智力和知識(shí)水平，能促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)已學(xué)習(xí)的一些知識(shí)來(lái)積極探究一些新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以有一些趣味性和生活性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教材，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境必須和諧統(tǒng)一。

高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的路徑可能還有很多沒(méi)被發(fā)覺(jué)。教無(wú)定法，教師還可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)或新高考考試大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著新課改的要求，教師必須要更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方式，不能一味地追求“結(jié)果”。大家都知道我們?cè)诳措娨曔B續(xù)劇，看小說(shuō)時(shí)，為什么一定要看開(kāi)始到結(jié)局的所有劇情，為什么沒(méi)有人只看開(kāi)始和結(jié)局，說(shuō)明人們都很看中過(guò)程，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，不然會(huì)影響享受知識(shí)的過(guò)程，折扣知識(shí)的傳遞和接受的效果。不忘初心，牢記使命！教師千教萬(wàn)教，初心始終是“授之魚(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)卓越成長(zhǎng)，從高一開(kāi)始學(xué)會(huì)職業(yè)的規(guī)劃?？傊P者希望自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)直言將對(duì)更多的老師有所投射的作用，如有遺漏不足請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。