冉 容

(貴州省銅仁市第八中學(xué) 貴州 銅仁 554300)

引言

新課程改革倡導(dǎo)終身教育，即活到老，學(xué)到老，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的重要性。加強(qiáng)和重視對(duì)學(xué)生的自主化教育，既是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求，為其終身教育打下基礎(chǔ)。因此，如何將自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在高中寫作教學(xué)中，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效性，已成為高中語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。

1.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

新課程改革對(duì)當(dāng)代課程教學(xué)有了新的要求，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基。社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)與信息發(fā)展日新月異，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)除了傳遞學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基，讓其能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。自主學(xué)習(xí)策略在作文教學(xué)中運(yùn)用，即突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、需求進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握寫作要領(lǐng)，理清寫作思路，最大程度上發(fā)揮自身的創(chuàng)造性天賦，讓學(xué)生的作文水平再度提升。因此，高中語(yǔ)文教師要意識(shí)到自主學(xué)習(xí)策略的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)作。

2.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生自主寫作興趣不足。對(duì)于高中學(xué)生而言，部分學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活的經(jīng)歷都還比較薄弱，語(yǔ)言能力、理解能力和邏輯思維能力尚未成熟，以致于部分學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)往往都束手無(wú)策、不知從何下筆，且部分學(xué)生寫出來(lái)的作文缺乏代入感、字詞銜接突兀，層次不夠鮮明，獲取的作文分?jǐn)?shù)較低，這也在潛移默化中影響了學(xué)生的寫作積極性。其次，作文字符數(shù)量高，需要兼顧開頭、中間、結(jié)尾，確保文章流暢度的同時(shí)保持文筆優(yōu)美，這對(duì)于高中生而言存在較大的難度，以致于部分學(xué)生久而久之就對(duì)作文產(chǎn)生畏懼，不愿動(dòng)筆，即使部分學(xué)生寫出文章，也是在被動(dòng)狀態(tài)下寫出，更多的是敷衍了事，無(wú)法寫出優(yōu)秀的文章。

2.2 教師寫作教方式存在偏差。寫作學(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常頭痛的問(wèn)題。由于部分教師對(duì)作文的重視度不足，缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的灌輸，寫作沒(méi)有獲得與閱讀、詞匯等同的地位，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫，在寫作中不能迅速理清文本框架和思路，寫出來(lái)的文章水平較低，且教師的教學(xué)方式缺乏一定的科學(xué)性，沒(méi)有對(duì)高中學(xué)生的寫作水平進(jìn)行具體分析，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法自主投入到寫作當(dāng)中，自主寫作能力不足。另一方面，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程，短時(shí)期內(nèi)很難看到成效，這就導(dǎo)致很多教師可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)花費(fèi)太多的心思進(jìn)行寫作教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)浮于形式。

3.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 建設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的自主寫作興趣。教師可以在作文訓(xùn)練過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的自主寫作興趣，讓學(xué)生在情境中受到熏陶，靈感得以迸發(fā)。營(yíng)造良好的寫作氛圍以及寫作情境，使學(xué)生可以真實(shí)的感受到該寫作主題的中心思想，讓學(xué)生全身心的參與到寫作的環(huán)境中。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文時(shí)，可能很多同學(xué)都會(huì)寫春天來(lái)了萬(wàn)物復(fù)蘇等課文中常見的描寫語(yǔ)句，寫出來(lái)肯定是千篇一律的，上高中后很多同學(xué)已經(jīng)很久沒(méi)有出門看過(guò)春天，那么寫作時(shí)就會(huì)比較困難。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用春游活動(dòng)，走出校園讓同學(xué)們充分看到春天、了解春天，輕松愉悅的情況下才能找到最真實(shí)的春天，每個(gè)人都有自己的春天，寫出來(lái)的作文也不盡相同。再比如寫游戲作文可以通過(guò)游戲讓他們感受游戲的樂(lè)趣后再寫，寫親人作文就要讓他們跟親人互動(dòng)后再寫。通過(guò)這樣增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能激發(fā)學(xué)生的自主寫作興趣。

3.2 注重閱讀和表達(dá)，以讀帶動(dòng)寫作。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維和字詞積累，但缺乏寫作技巧，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀，在學(xué)生熟悉了文章的表達(dá)方式之后再對(duì)相關(guān)片斷進(jìn)行口頭描述，這時(shí)他們就已經(jīng)將課文的表達(dá)變成了自己的表達(dá)，學(xué)生就會(huì)更容易接受寫作，其自主寫作意識(shí)將會(huì)得到顯著提升。如在《荷塘月色》的閱讀后，教師可以布置一個(gè)課后作業(yè)，如讓學(xué)生對(duì)文章的字詞、題材進(jìn)行總結(jié)和反思，背誦其中優(yōu)美的片斷，并對(duì)文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中增強(qiáng)詞匯的運(yùn)用，掌握寫作技巧。其次，教師還可以采取“以說(shuō)帶寫”，我國(guó)著名教育家陶行知一再?gòu)?qiáng)調(diào)：作文要練習(xí)用自己的話來(lái)表達(dá)自己的所見所聞所感，做到“我口說(shuō)我心，我手寫我口”。說(shuō)是寫的前提，寫是說(shuō)的結(jié)果，例如在高一語(yǔ)文必修三《祝?！返慕虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本故事梗概進(jìn)行大致梳理，讓學(xué)生以口頭述說(shuō)的方式說(shuō)出故事的經(jīng)過(guò)，在口述完成之后，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，如此一來(lái)，學(xué)生的自主作文興趣將會(huì)顯著提升。

3.3 強(qiáng)化觀察和累積，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)。觀察是學(xué)生獲取寫作材料的主要來(lái)源，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)和前提。通常而言，部分學(xué)生會(huì)對(duì)生活中有趣的事物保持較高的興趣，這些興趣會(huì)趨勢(shì)學(xué)生將這些事物記錄下來(lái)，從而無(wú)形中激發(fā)其自主寫作意識(shí)。因而，教師可以換一種教學(xué)方法，從側(cè)面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主作文意識(shí)的培養(yǎng)。比如，為讓學(xué)生將留心生活觀察落在實(shí)處，教師可以要求學(xué)生寫讀書筆記，每周交一次，字?jǐn)?shù)不用太多，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點(diǎn)，寫好日期。其實(shí)這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句摘抄，也可以記任何激發(fā)靈感的東西，好的廣告詞、標(biāo)志語(yǔ)、歌詞，一兩句影評(píng)、書評(píng)等等，把自己的所見所聞所思所想及時(shí)記錄下來(lái)，讓其作為學(xué)生的寫作素材。如此一來(lái)，學(xué)生不僅具備了豐富的寫作素材，也會(huì)在靈感筆記中逐漸形成自主習(xí)作意識(shí)。

3.4 注重讀后續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作天賦。通常而言，學(xué)生在閱讀趣味性文本之后，會(huì)激發(fā)其興趣，對(duì)后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的自主寫作意識(shí)。因而，為發(fā)揮出學(xué)生自主寫作的激情，讓學(xué)生寫出充滿想象力和創(chuàng)造力的文章，教師同樣可以采取讀后續(xù)寫的方式，讀后續(xù)寫更加傾向于讓學(xué)生在閱讀文本后進(jìn)行創(chuàng)新和想象，通過(guò)反復(fù)回讀的方式實(shí)現(xiàn)和閱讀本文的協(xié)同，將續(xù)寫和原作相契合，并對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)、思考，進(jìn)而寫出更有情感、生命力的文章。在讀后續(xù)寫時(shí)，教師首先要給出一篇范文，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本或者故事的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握故事的基本要素，理清故事情節(jié)，清晰故事的發(fā)展走向，并鼓勵(lì)學(xué)生自主概況文本主題。在大致掌握文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事主人翁的基本性格特征，讓學(xué)生了解人物性格將會(huì)對(duì)后續(xù)故事產(chǎn)生較大影響，初步形成寫作體系。與此同時(shí)，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言特征，感悟文本的風(fēng)格，為后續(xù)寫作做好鋪墊。在預(yù)測(cè)故事后續(xù)情節(jié)之后，教師讓同學(xué)自主分成小組，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞進(jìn)行全面的分析與討論，討論文本的大致走向，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在分享創(chuàng)意的過(guò)程中，愛上創(chuàng)作、樂(lè)于創(chuàng)作、自主創(chuàng)作。

3.5 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，多元化教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)已經(jīng)有效地融合在一起，因此，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)建生動(dòng)、高效、有活力的語(yǔ)文課堂，這樣為學(xué)生積累素材，提升自主寫作能力也有著良好的作用。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放一些新聞、視頻等等，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生見多識(shí)廣，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。如可以給學(xué)生推薦“朗讀者”、“經(jīng)典詠流傳”、“中華詩(shī)詞大會(huì)”、“漢字聽寫大會(huì)”等優(yōu)質(zhì)節(jié)目，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生的寫作興趣顯著增強(qiáng)，有效投入到自主創(chuàng)作中去。此外，教師也可以利用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言結(jié)合信息技術(shù)的“精講”功能，讓學(xué)生更加清晰的接受教師寫作知識(shí)的講解，更加能夠運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作。比如在進(jìn)行記敘文作文教學(xué)時(shí)，教師可以將記敘文的寫作方法制作成微課，微課內(nèi)容主要包括“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果”六個(gè)要素，記敘文“敘述、描寫、議論”的三種表達(dá)方式，及“比喻、擬人、排比、對(duì)偶”的修辭手法等。另外，在記敘文選材上面要避免選用的材料低幼化、陳舊化，如果選材雜亂只注意材料的表面不注意內(nèi)在，將會(huì)導(dǎo)致思路不清晰，中心不突出。因此，只有在選材上尋求新穎、真實(shí)、動(dòng)情的材料，才能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作欲望，并寫出富有生命力的文章。

3.6 利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理行文邏輯。針對(duì)部分同學(xué)在寫作過(guò)程中存在思維混亂、缺乏清晰邏輯而導(dǎo)致的自主寫作興趣不足的問(wèn)題，教師可以借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破寫作的障礙。比如高中語(yǔ)文會(huì)涉及到應(yīng)用文、建議信的寫作，老師可以利用思維導(dǎo)圖分析一篇建議信的具體內(nèi)容和寫作框架，讓學(xué)生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結(jié)尾各應(yīng)該寫什么內(nèi)容，段落之間句子之間應(yīng)該有哪些銜接過(guò)渡等。同時(shí)，也嘗試讓學(xué)生在進(jìn)行范文背誦積累時(shí)自己使用思維導(dǎo)圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對(duì)作文題目時(shí)對(duì)文章各部分該寫什么內(nèi)容做到心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆粴夂浅傻奈恼隆?/p>

3.7 注重作文評(píng)講，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作欲望。教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)的進(jìn)行寫作示范，在教學(xué)之前，應(yīng)將主題進(jìn)行研究之后進(jìn)行范文寫作，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，將學(xué)生寫作的不足之處指出來(lái)，并且給予客觀的點(diǎn)評(píng)以及分析，幫助學(xué)生改善不足之處，提升學(xué)生的寫作水平。此外，教師可以將批改的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行朗讀，不但可以讓其余的學(xué)生進(jìn)行借鑒，還可以激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作欲望。

4.總結(jié)

寫作是學(xué)生獲取高分的前提，然而就當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂來(lái)看，其寫作教學(xué)模式還有些保守，學(xué)生缺乏自主寫作的欲望。需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，積極傳遞學(xué)生有效的寫作技巧，并采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、以說(shuō)帶寫的方式推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生寫作的趣味性和自主性，全面提升學(xué)生的自主寫作水平。