潘玉芳

(福建省泉州市永春縣五里街鎮(zhèn)中心幼兒園 福建 永春 362600)

自新中國建立以來，幼兒園教育現(xiàn)象就以各種各樣的形式存在于學前教育中，因其存在時間太久，導致這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響著幼兒園教育質量的關鍵問題。影響幼兒園教育質量的問題雖然在不同的時期有著不同的特征，但歸根到底還是因為大多數(shù)幼兒園盲目的開展超前教育，從而忽視了幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，遏制了孩子的天性，很多幼兒園根本意識不到游戲對3-6歲的兒童的重要性。而這種低質量的幼兒園教育方式在幼兒園發(fā)展中還一直存在著。

1.幼兒園教育“小學化”的表現(xiàn)

1.1 培養(yǎng)目標的“小學化”?！靶W化”幼兒園教育可以讓孩子為進入小學做準備,并為將來的社會生活準備好所需要的知識和技能。當前,許多幼兒園,特別是私立幼兒園,都在打著特殊教育的名號,例如“雙語教育”,“藝術教育”和“國學教育”等。但是,在學校建立的整個過程中,特殊教育主要基于純藝術技能訓練和知識掌握為主，培訓的目的是關注兒童在社會發(fā)展中的基本需求，而忽視兒童個人發(fā)展的價值觀問題，這些培訓強調個體知識和基本技能掌握，而忽視了興趣，情感，習慣和社會適應能力等特征的培養(yǎng)。在我國20世紀90年代對幼小銜接進行的實踐研究中,我們發(fā)現(xiàn)很多一年級的學生缺乏主動性和學習能力低，他們的責任感和社會適應能力比較差,從這些情況上可以看出我國幼兒園培養(yǎng)目標在具體的實施過程中存在著上述領域的缺失[1]。

1.2 教學組織形式的“小學化”。“小學化”組織幼兒園的方式忽略了兒童在休息空間模式,教師(即兒童的活動和教學方法)方面的獨特和新需求。首先,在作息方面,孩子的時間少于30分鐘。一些幼兒園甚至引入了小學的作息時間,把一天時間分為多個40分鐘的課程,減少了幼兒休息和運動的時間。其次,在空間模式方面，許多幼兒園使用“秧田式”模式，所謂的“秧田式”模式，就是桌子和椅子位于教室的中間，老師處于主導作用，不是與兒童共同學習的合作伙伴關系[2]。

2.幼兒園教育“小學化”的解決策略

2.1 強化制度建設監(jiān)管。幼兒園應根據(jù)我國發(fā)布的有關幼兒教育的有關指導方針，明確對幼兒教育的目標，根據(jù)課程標準，教學內容等各方面，強制性和可行性方面的標準，確保能夠解決幼兒園教育中存在的超前教育的問題。首先，根據(jù)對國家級幼兒園教育目標有關的要求，有必要在學校的方向，教育目標，學校狀況等方面使用相關系統(tǒng)和幼兒園的合規(guī)性，思考科學教育的概念。其次，它制定了國家和相關部門的兒童教育的指導方針，根據(jù)各個年齡段兒童的發(fā)展目標提供了教科書和教學指導，并實施了學齡前學習教育選擇的基本方法，且表明了注意事項。為幼兒園選擇。組織和加工相應的教學內容提供了明確的方向[3]。

2.2 完善財政投入制度。我們?yōu)樗杏變簣@的科學教育提供經(jīng)濟支持。首先，必須基于公眾的能力來分擔學前教育的基本費用和在偏遠農村地區(qū)運營學前幼兒園的費用，以確保孩子接受科學的學前教育。同時因為購買力低，在本地和不發(fā)達城市，政府還需要首先建立一個穩(wěn)定、長期的投資和安全體系，并在脆弱地區(qū)進行學園管理，以確保包容性支持的質量。幼稚園經(jīng)濟收入測試證明，教師和日常工作人員所擁有的辦公室配置是低價購買了，人員工資卻是令人滿意的，因為數(shù)百名研究人員是進行學校活動教育的關鍵條件。其次，有必要根據(jù)幼兒園的質量標準，科學地計算該地區(qū)幼兒園的運營成本，并考慮到整個民用幼兒園廣泛的收入和教育以及該地區(qū)應用較好配置的可能性。根據(jù)質量評估以及是否以標準化方式滿足要求，明確定義了幼兒園財政援助的標準和分配。改善和需要以各種方式向脆弱的私立幼兒園提供財政援助。弘揚父母責任的科學觀念，開展科學教育活動，解決孩子的教育問題[4]。

3.結語

本文從幼兒園教育“小學化”的表現(xiàn)以及幼兒園教育“小學化”的解決策略等方面對本課題進行了研究。學前教育是小學教育和中學教育以及后續(xù)全面發(fā)展的基礎。舉辦私立幼兒園可以在一定程度上促進我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，在保證農村小孩接受良好教育以及普及學前教育方面發(fā)揮著重要作用。盡管在發(fā)展私立幼兒園教育方面存在各種困難，但我們要相信政府，可以保證社會各界的共同努力之下，很好的促進農村私立幼兒園的健康發(fā)展，畢竟這不僅能使城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，還能讓孩子們接受科學教育，為以后快速接受高級教育奠定良好基礎。