王玉珠

(福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心幼兒園 福建 福州 350000)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究積極心理品質(zhì)、關(guān)注健康幸福與和諧發(fā)展，積極心理學(xué)不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一種信念。它相信，人性可以是善良的，人情可以是美麗的，人欲可以是積極的，人生可以是幸福的。教師運(yùn)用積極心理學(xué)，可以通過(guò)幼兒性格的積極培養(yǎng)，幫助幼兒形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。因此，研究積極心理學(xué)在幼兒園教育中的運(yùn)用具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.積極心理學(xué)在幼兒園教育中的運(yùn)用價(jià)值

1.1 可以挖掘幼兒的潛能和特長(zhǎng)。教師運(yùn)用積極心理學(xué)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒，其首要意義就是可以挖掘幼兒的潛能和特長(zhǎng)。每個(gè)幼兒的心靈深處都有一種要實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，這種愿望一旦被挖掘出來(lái)，就會(huì)開(kāi)發(fā)幼兒內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀精神品質(zhì)。另外，教師應(yīng)用積極心理學(xué)，還可以幫助幼兒使用積極心理學(xué)的力量，充分挖掘并使用自己的內(nèi)在資源，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)中展示自己的優(yōu)點(diǎn)，因此，在一定意義上也有利于培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

1.2 可以創(chuàng)設(shè)健康向上的氛圍。教師在幼兒教育工作中運(yùn)用積極心理學(xué)，還可以創(chuàng)設(shè)健康向上的氛圍，從而讓幼兒更快更好地融入到幼兒園環(huán)境中，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，教師采取積極的鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)積極正面的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒歡愉的、欣喜的、有勇氣的積極情感，讓幼兒打心底相信自己，進(jìn)而積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在整個(gè)幼兒教育中形成積極向上的氛圍；其次，創(chuàng)設(shè)幼兒自愿、自主參與活動(dòng)的時(shí)間和空間。3-6歲幼兒正處在“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的心理發(fā)展階段，幼兒已從家庭的注意轉(zhuǎn)向探索外部世界，探索自己的需要如何轉(zhuǎn)化為社會(huì)規(guī)范的行為。教師運(yùn)用積極心理學(xué)，讓幼兒對(duì)活動(dòng)有一定的選擇權(quán)，知道不同選擇有不同結(jié)果，學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)、欲望而做出恰當(dāng)反應(yīng)，清晰活動(dòng)設(shè)置、互動(dòng)界限，感受自由與規(guī)則帶來(lái)的積極結(jié)果，培養(yǎng)遵守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，教師運(yùn)用積極心理學(xué)，還可以在幼兒園中增加個(gè)性化布置，不僅讓幼兒感到安全、舒適，還能有自我展示創(chuàng)造、智慧和能力的一面，提升自我效能感。如手工展示平臺(tái)、生日祝福墻等等，與幼兒共同營(yíng)造出和諧向上的生活環(huán)境，在一定程度上也可以降低幼兒對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，提高幼兒參加集體活動(dòng)的積極性，形成自我的積極個(gè)性特質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

1.3 可以增強(qiáng)幼兒之間的良性互動(dòng)。人際交往與社會(huì)適應(yīng)是3-6歲幼兒初步社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有著各自的成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此，幼兒上幼兒園都需要一個(gè)適應(yīng)期，在這一階段，幼兒需要適應(yīng)周圍的小伙伴，還需要適應(yīng)教師，學(xué)會(huì)友好合作互動(dòng)。但是，因?yàn)楫?dāng)前很多幼兒都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子都比較溺愛(ài)，在一定程度上也降低了孩子的適應(yīng)能力，部分幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)慣以自我為中心，幼兒之間的良性互動(dòng)也較差，無(wú)形中也增加了教師進(jìn)行幼兒管理的難度。通過(guò)運(yùn)用積極心理學(xué)，體驗(yàn)個(gè)人與集體，自己與他人，幫助幼兒學(xué)習(xí)感恩，學(xué)會(huì)原諒，懂得關(guān)愛(ài)、信任、共情和利他等，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其他小朋友身上的閃光點(diǎn)，從而擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并提高明辨是非的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.積極心理學(xué)在幼兒園教育中的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用積極心理學(xué)，培養(yǎng)幼兒積極的情緒。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲觀的人看到的是只剩半杯水，而樂(lè)觀的人看到的卻是還剩半杯水?！边@句話從側(cè)面反映出了積極的情緒對(duì)一個(gè)人的狀態(tài)的影響。積極心理學(xué)更加注重人的心理健康，幫助人保持樂(lè)觀的心態(tài)。因此，教師在幼兒教育工作中，需要應(yīng)用積極心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒積極的情緒。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒，從而以合適的契機(jī)入手，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理開(kāi)導(dǎo)，讓幼兒逐漸開(kāi)朗起來(lái)，實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，教師在工作中發(fā)現(xiàn)幼兒潤(rùn)潤(rùn)是一個(gè)非常內(nèi)向的孩子，每天上學(xué)都會(huì)哭泣，也不愛(ài)和其他小伙伴一起玩，她總是很憂郁，看待事物也總是習(xí)慣從一個(gè)悲觀的角度入手，心情很低落，警惕性很高。針對(duì)這種情況，老師對(duì)潤(rùn)潤(rùn)進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)。一次潤(rùn)潤(rùn)一個(gè)人坐在操場(chǎng)上哭泣，老師詢問(wèn)：“潤(rùn)潤(rùn)，你怎么哭了？”潤(rùn)潤(rùn)頭歪向一邊：“我沒(méi)哭，是眼淚不聽(tīng)話，它自己一直流一直流。”老師安慰說(shuō)：“嗯額，是眼淚不聽(tīng)話，那就讓它流一會(huì)兒，我陪著你吧”。“我不要，你走開(kāi)。走開(kāi)！”，“你為什么每天都不開(kāi)心呢？”潤(rùn)潤(rùn)低著頭，看上去很難過(guò)，說(shuō)：“我不想上學(xué)，我在幼兒園什么都不會(huì)，我很差勁,奶奶也這么說(shuō)，幼兒園一點(diǎn)都不好玩，沒(méi)什么意思，我想在家里?！痹瓉?lái)潤(rùn)潤(rùn)不僅有分離焦慮，還嚴(yán)重缺乏自信，再加上對(duì)幼兒園生活有所抵觸，所以才導(dǎo)致悲觀消極的想法。為此，老師開(kāi)導(dǎo)潤(rùn)潤(rùn)說(shuō)：“每個(gè)小朋友都有自己厲害的地方，其實(shí)，你一直都很堅(jiān)強(qiáng)，很難受也每天堅(jiān)持上幼兒園，其實(shí)，你也不想哭的，對(duì)嗎？“是，媽媽說(shuō)上幼兒園什么時(shí)候不哭了，拿一個(gè)獎(jiǎng)品回來(lái)，就帶我去公園玩，買禮物給我。”“是的，我們每個(gè)人身上其實(shí)都有……，潤(rùn)潤(rùn)，你的身上也有厲害的地方，你知道嗎？……”老師是孩子心靈的一面鏡子，靠著老師對(duì)他的反應(yīng)、評(píng)價(jià)，從中建立自我形象和自我觀念。經(jīng)過(guò)老師的肯定、鼓勵(lì)，潤(rùn)潤(rùn)的悲觀情緒有所改善。之后一段時(shí)間，教師一直鼓勵(lì)潤(rùn)潤(rùn)積極參加幼兒園活動(dòng)，不參加時(shí)，就邀請(qǐng)她帶著任務(wù)自由觀察別人玩了什么，怎么玩的，然后告訴老師。在這個(gè)過(guò)程中，潤(rùn)潤(rùn)逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒園生活也不是千篇一律的，原來(lái)自己之前認(rèn)為幼兒園生活沒(méi)有意思，只是因?yàn)樽约簺](méi)有參加，只有真正參與進(jìn)來(lái)，融入進(jìn)來(lái)，才能感受到生活的美好，潤(rùn)潤(rùn)的心結(jié)打開(kāi)以后，表現(xiàn)得越來(lái)越樂(lè)觀，喜歡并適應(yīng)群體生活了?？梢?jiàn)教師積極情緒的引導(dǎo)十分有效。

2.2 運(yùn)用積極的心理暗示，幫助幼兒約束自我。心理暗示也是積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，旨在挖掘積極特質(zhì)，能讓幼兒更好的管理和約束自己。幼兒因?yàn)槟挲g小，在自制力方面比較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活或活動(dòng)時(shí)不遵守活動(dòng)規(guī)則、浪費(fèi)食物、隨意嬉戲打鬧等情況。這個(gè)時(shí)候，教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行權(quán)威的強(qiáng)制管理，或用一個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度要求幼兒不能做什么，要怎么做。教師運(yùn)用積極的心理暗示，幫助幼兒約束自我。例如，教師在組織益智游戲的時(shí)候，因?yàn)樯婕暗耐婢咻^多，在活動(dòng)結(jié)束以后需要幼兒主動(dòng)將玩具放回原位。但是，一直以來(lái)，不管教師怎么強(qiáng)調(diào)，總有幼兒不記得將玩具放回原位。針對(duì)這種情況，教師結(jié)合積極心理學(xué)的內(nèi)容，采取了積極心理暗示的方法。在活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，教師大聲地對(duì)幼兒說(shuō)：“我相信大家都可以把玩具放回原位的，對(duì)不對(duì)！”幼兒馬上高聲回應(yīng)：“對(duì)！”然后紛紛行動(dòng)，師有針對(duì)性的陪伴個(gè)別自我約束弱的幼兒激勵(lì)他們一起收玩具，大家爭(zhēng)先恐后地將玩具放回了原位。教師趁熱打鐵對(duì)幼兒豎起了大拇指，夸贊說(shuō)：“大家都好棒呀，那以后，我們能堅(jiān)持這樣做得，是嗎？”“是”幼兒異口同聲的喊道，在得到夸贊以后，幼兒臉上都露出了笑容。在之后的游戲活動(dòng)中，基本上都養(yǎng)成了物歸原位的好習(xí)慣。再例如，教師發(fā)現(xiàn)在中午吃飯的時(shí)候，幼兒總喜歡在吃飯的時(shí)候嬉戲打鬧，導(dǎo)致存在吵鬧和浪費(fèi)食物、吃飯慢等問(wèn)題。為此，教師也采取了積極的心理暗示方法，布置一盞盞的光盤行動(dòng)燈在墻上，在午餐時(shí)，今天不浪費(fèi)食物的都是好孩子，就可以為自己點(diǎn)亮光盤行動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)燈。幼兒都想做好孩子，選擇認(rèn)真吃飯，幾乎都沒(méi)有浪費(fèi)食物。由此可見(jiàn)，積極地心理暗示幫助幼兒自我約束和執(zhí)行，自我的控制能帶來(lái)積極結(jié)果，更加促進(jìn)幼兒遵守基本的行為規(guī)范，增強(qiáng)了自我的掌控感，培養(yǎng)了一定的主動(dòng)性積極性。

2.3 結(jié)合積極心理學(xué)內(nèi)容，關(guān)注幼兒的心理健康。幼兒因?yàn)樽陨砟挲g較小，在認(rèn)知水平上還有待提高，一些幼兒家長(zhǎng)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為小孩子不懂，忽視了幼兒的心理健康。正是因?yàn)橛變旱哪挲g較小，所以他們承受壓力的能力也很弱，在日常生活中，幼兒比成人更容易受到心理傷害，出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，教師需要結(jié)合積極心理學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注幼兒的心理健康，維護(hù)幼兒的心理健康。

例如，教師發(fā)現(xiàn)洋洋最近情緒不穩(wěn)定，不太愿意投入活動(dòng)。表現(xiàn)出煩躁，還經(jīng)常生氣、偶爾打人，有時(shí)又一個(gè)人默默躲在角落里發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地自己偷偷抹眼淚。教師馬上找到洋洋，詢問(wèn)原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檠笱蟮陌职謰寢屪罱偸钱?dāng)著他的面吵架，他覺(jué)得很害怕，不明白爸爸媽媽怎么了，很難受，覺(jué)得班級(jí)很“吵”，心情煩躁。了解原因后，教師馬上打電話邀請(qǐng)洋洋的爸爸媽媽來(lái)幼兒園參加父母會(huì)客室活動(dòng)，面對(duì)面地和洋洋家長(zhǎng)溝通了孩子的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)有效溝通，洋洋爸爸媽媽也意識(shí)到孩子的世界是很脆弱的，大人的問(wèn)題不要當(dāng)著孩子的面解決，容易給孩子造成心理陰影。夫妻關(guān)系是否和諧影響到孩子的身心健康。之后，教師通過(guò)持續(xù)的開(kāi)導(dǎo)洋洋，通過(guò)繪畫、游戲等宣泄負(fù)面情緒，找到開(kāi)心、希望，投入有意義的愉快的生活。洋洋的臉上終于有笑容了，性格逐漸開(kāi)朗活潑了起來(lái)。從這件事上就可以看出，小孩子的世界很單純也很容易受到傷害，所以教師要時(shí)時(shí)刻刻留意幼兒的心理健康，并對(duì)癥下藥，找到幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，幼兒園給家長(zhǎng)和孩子提供正面的角色榜樣，通過(guò)角色榜樣讓他們了解幼兒園的教育價(jià)值，家園同步，通過(guò)合作掃清幼兒心理的陰霾，還幼兒一個(gè)純凈無(wú)瑕的內(nèi)心世界。

2.4 運(yùn)用積極心理學(xué)內(nèi)容，組織各項(xiàng)活動(dòng)。教師在日常的幼兒管理工作中，還需要運(yùn)用積極心理學(xué)的內(nèi)容，組織各項(xiàng)活動(dòng)，完善幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，有規(guī)律的鍛煉身體，充足的睡眠，豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在積極向上的氛圍中逐漸形成積極的心理，養(yǎng)成樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人的積極品質(zhì)。

例如：幼兒園設(shè)置了大帶小活動(dòng)，進(jìn)行生活自理的引導(dǎo)和培養(yǎng)；幫助小伙伴，做些奉獻(xiàn)，滿足他人需求，得到他人感恩。又如：每周一次的“悅動(dòng)時(shí)光”時(shí)間，開(kāi)放各種館，有美食館、創(chuàng)意館、心理調(diào)適館、舞動(dòng)館、茶藝居等，中大班打破班級(jí)、年段的限制，全體幼兒根據(jù)自己需要憑卡入館體驗(yàn)，幼兒帶著強(qiáng)烈的好奇心自由選擇，發(fā)自內(nèi)心的喜歡，忘我投入。而每個(gè)館設(shè)置的難度與幼兒個(gè)人能力相匹配，幼兒積極投入不擔(dān)心得到負(fù)面評(píng)價(jià)，每個(gè)館根據(jù)幼兒的活動(dòng)次數(shù)也不斷增加難度，提供越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，在探索欲望的驅(qū)動(dòng)下幼兒更加投入，沉浸其中，全神貫注，收獲更多的信息，呈現(xiàn)精神上的滿足。活動(dòng)中，幼兒間也會(huì)發(fā)生很多的沖突。這些沖突帶來(lái)的負(fù)面情緒，在老師積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，體驗(yàn)到的一些痛苦的情緒，比如：憤怒、焦慮、妒忌，通過(guò)這些情緒的辨識(shí)和調(diào)節(jié)，就會(huì)使幼兒想辦法除掉障礙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于孩子們更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，痛苦的情緒，適當(dāng)?shù)拇煺垡材茉鰪?qiáng)一個(gè)人的韌性和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，運(yùn)用積極心理學(xué)讓幼兒也更加感受到什么是關(guān)愛(ài)，如何利他，體驗(yàn)共情的溝通法則，學(xué)會(huì)原諒和感恩他人，這些都是積極的社會(huì)適應(yīng)，幼兒的一日生活皆課程，一日生活皆教育，積極心理學(xué)無(wú)處不在。例如，教師在教室中設(shè)置了卡片祝福區(qū)域，上邊記錄了對(duì)每個(gè)小朋友的生日祝福、健康祝福等等。在每天來(lái)到幼兒園以后，教師都會(huì)翻看幼兒資料，為即將過(guò)生日的幼兒準(zhǔn)備生日賀卡。另外，教師還會(huì)偷偷地給其他幼兒發(fā)放卡片，讓他們將自己對(duì)小壽星的祝福寫在卡片上。通過(guò)組織這樣的活動(dòng)，幼兒在給別人送上生日祝福以及收到別的小朋友的生日祝福的過(guò)程中，感受到了這個(gè)幼兒園家庭的愛(ài)意，積極融入到幼兒園這個(gè)大家庭中，逐漸養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還應(yīng)用信息技術(shù)將師幼、幼幼、親子之間的美好的畫面記錄了下來(lái)，在休閑時(shí)間進(jìn)行播放，濃濃的愛(ài)意播撒幼兒心田。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在積極心理學(xué)視角下，筆者認(rèn)為心理學(xué)的功能在于建設(shè)而不是修補(bǔ)。因此，教師在運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行幼兒園教育管理時(shí)，也需要注重幼兒的心理建設(shè)，幫助幼兒樹(shù)立自信，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的良好品質(zhì)，為形成積極的人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)，充分挖掘幼兒潛能，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，解決幼兒成長(zhǎng)路上遇到的各種困難，鋪設(shè)健康之路，奠定健全人格，實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。